原创《化工安全技术实践教学中以岗位需求为导向的教学方法》
该文是安全技术方面有关论文怎么撰写与实践教学和教学方法和教学方法研究有关论文如何写。
摘 要近年来,随着我国新型工业化道路的发展,对产业人才的需求达到了前所未有的高度,而职业教育作为产业人才输送的主要“根据地”之一,怎么样才能培养出符合社会发展、企业需求的人才,成为各大职业院校重点思考的问题.本文以应用化工技术专业中的“化工安全技术”课程为例,采用“教- 学- 做- 训- 评”一体化的教学方法,通过整合教学内容、采用灵活多样的教学手段和系统化的考核方式等对“化工安全技术”课程进行改革实践,探索出以“岗位需求”为导向的实践教学模式.明确以“岗位需求”为导向的实践教学定位,最终满足企业的岗位需求,培养学生的综合能力,提高学生的岗位适应力,满足岗位对化工人才的新要求.
关键词化工安全教学改革岗位需求
中国近代职业教育的创始人和理论家黄炎培先生指出社会在不断发展,经济在不断发展,人类在不断发展,职业教育必须不断前进,不断发展；并提出职业教育的目标是使无业者有业,使有业者乐业.职业教育要达到这个看似简单易行,实则真正做到却困难重重的目标,就要坚持社会化、科学化的教育方针,即职业教育须适应社会需要；“以岗位需求为导向,以学生发展为根本”的原则正契合了这一观点；在教学过程中采用“教- 学- 做- 训- 评”一体化的教学方法,尽最大可能锻炼学生的实际动手操作能力,确保整个教学过程与企业用人需求紧密契合,以提升毕业生的就业率,增强学校的综合竞争能力.
1 以岗位需求为导向,构建“技能+ 学历＋岗位素养+ 就业”人才培养模式
1.1 改革办学理念,科学制定人才培养模式
在全国职业教育工作会议上,国家主席就加快职业教育发展作出重要指示.他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展.的确,如果没有一支高技能、专业化的劳动大军,再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力.中国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出.现有技术工人只占全部工人的1/3左右,而且多数是初级工,技师和高级技师仅占40%.”
因此,我院应用化工技术专业高素质技能型专门人才培养模式的改革提出“以岗位需求为导向、以职业能力培养为核心、以就业为根本”的办学理念,创建“技能+ 学历＋岗位素养+ 就业”的人才培养模式；坚持“以岗位需求为导向”即开设紧贴产业需求、校企深度融合的专业,根据企业实际用工需求及时创建特色专业,主动适应企业需求变化,拓展专业领域,丰富专业内容,提升专业质量,满足多样化、个性化的企业用工需求.坚持“以职业能力培养为核心”即根据职院校的人才培养目标,对职业能力课程的实践教学进行改革研究,突出“技能+ 学历＋岗位素养+ 就业”人才培养模式的优势,首先培养的是一个全面发展的人,一个有道德、有文化、有责任的人,其次才是一个专业人才”.
1.2 创新“理实一体化”教学模式,构建“教- 学- 做- 训-评”五位一体的教学方法
根据我院应用化工技术专业的实际情况,结合我们现有的师资力量和实习实训条件,以“化工安全技术”这门课程为例,从教学内容、教学手段和考核方式等方面,对理实一体化的教学模式进行了创新,提出了“教- 学- 做- 训-评”五位一体化的教学方法,将化工安全理论知识的教学内容、实践教学、考核测评一体化,课堂和实训工厂一体化,理论教学的老师和实习指导教师一体化,从学生职业技能培养出发,配备相关的训练条件,进行项目化教学,实现理论与实践的有机结合.达到学生学习化工安全理论知识的同时,提高学生实践动手能力,根据企业岗位需求全面培养学生的综合素质.
“教- 学- 做- 训- 评”一体化的教学方法,是在职业教育思想“教学做”合一的指导下,紧密结合企业岗位需求及对毕业生的综合素质要求,以职业能力培养为核心,突出职业教育中的“训和评”环节,“教学做”目的是结合理论教学,通过练习,使学生真正理解和掌握所学的理论知识,学生能达到会做的目的,“训和评”,则是学生完成前面项目的提高,即通过“实践- 阶段评价- 思考- 再实践- 最终评价”的实训项目要求,促使学生边思考边实践,通过反复的思考实践,真正学会综合应用所学的课程理论知识,掌握本专业必备的专业知识、基本技能和专业技能；并最终达到从会做上升到做好的水平.实践证明,“教- 学- 做- 训- 评”五位一体化的教学方法,体现了“手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重”的职业教育的教学原则.
2 构建“校企深度融合、工学结合”的人才培养机制
当前, 通过对呼伦贝尔及周边地区典型化工企业用工需求情况和企业对职业院校毕业生的看法和基本要求进行调研,并调查我院化工专业毕业生在企业的就业情况和分析不同岗位所需基本知识、专业能力和职业素养的要求,并对调研的结果进行讨论、分析,了解到本地的化工企业管理人员大都具有本科及以上学历,管理人员的比例均占企业总员工人数的百分之五左右,生产岗位的人才多是职业院校毕业的高职生或中职生；并且由于本地区的化工企业大都是近几年新投产的企业,未来对职业院校的毕业生的需求会进一步扩大.
由于近年来化工安全生产危险事故频发,化工类职业院校作为培养化工企业人才的摇篮,需要增强学生的化工安全技术方面的知识与技能,提高学生安全素养.为企业培养具备化工安全生产理论知识和专业技能的高素质高技能专业人才打下坚实基础.“校企深度融合、工学结合”的人才培养模式促进了教学与生产,理论与实践的有机结合,促进了学生职业能力和综合素质的提高,使毕业生能快速上岗并适应岗位要求.在这种教学模式下,教学与工作有机结合,学生具有职工和学生双重身份,实现学生就业与企业人才需求的“无缝”对接；成为社会和企业欢迎的高素质技能型专门人才.这既达到了学校培养人才的要求,又满足企业用工的需求,最终实现学生、学校和企业多赢的效果.
3 灵活多样的教学手段的运用及系统化考核体系的建立
“化工安全技术”作为应用化工技术专业的一门专业课,具有课时偏少,内容涉及范围广,概念多,原理复杂,一些学生反映,对于化工安全知识上课能听懂,但是课下遇到实际情况又出现不会用的情况.那么如何利用有限的学时数, 提高教学质量, 同时对学生进行多种知识能力的培养和技能的锻炼, 是我们提倡化工安全技术课程教学方法改革的初衷.
3.1 通过多种教学手段的运用,合理设计教学过程
在教学中传统教学模式“重理论轻实践、重知识传授轻技能训练”的现象在许多职业院校仍不同程度地存在,影响到学生职业能力的提高；“化工安全技术”这门课的教学过程,始终根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动,把学生作为学习的主体,重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,在教学过程中主要采用抛锚式教学方法并辅助以探究式教学和由德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的范例教学模式,在教学过程中先从化工安全的典型案例分析入手,用典型事实和案例说明化工安全技术的基本原理与规律,并逐步进行提炼归纳总结,注重培养学生对所学知识的基本意义的建构,让学生到实训车间的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解.
3.2 建立系统化的考核体系
“化工安全技术”这门课的教学本着以职业能力培养为核心的理念,而职业教育是为了培养实用性、技能型的高素质人才,这就要求职业教育的考核应坚守以职业岗位能力培养为重点,知识、技能并重,摒弃只考查学生记忆书本知识的能力的考核方式,采用以考核学生技能为主的“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育课程考核模式.在这种考核模式下,所有对学生的考核要理论与实践并行,甚至实践考核重于理论考核,例如：考试由理论与实践两部分组成,其中实践成绩占50%,理论成绩占30%,为了提高学生的学习质量,减轻学生的期末考试压力,“化工安全技术”的期末考核纳入了学生的平时考核成绩(作业、技能展示、师生互动、测试等),即学生的平时成绩可占到总评成绩的20％～30％.这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端,激励学生将功夫用在平时,而不是期末突击,有利于学风建设.那么学生的期末总成绩就是有实践成绩、理论成绩和平时成绩三部分结合之后形成的总成绩,这样的考核方式更加全面、系统,并且突出了实践教学在整个教学中所占的重要地位.
为了更准确与更客观地评价教师的教学质量与学生的学习质量,“化工安全技术”这门课的考核方式实行教考分离的原则,即无论学生的理论知识的考核还是实践技能的考核都不是由任课教师完成,而是由外聘教授、专家或试题库出题.评卷也是在密封状态完成,从而保证了考试的真实性、准确性和客观性.
4 结语
实践教学中以岗位需求为导向的教学方法,契合了职业教育对人才培养的最本质的要求,即培养出一批应用型、复合型和技能型的人才,要求毕业生的知识结构、能力结构和素质结构既要达到一般本科生培养的要求,又要具备职业工程师的素质；从而让学生更好地参与就业.因此,职业教育必须考虑到当前市场就业需求,增强教育的实践性.
参考文献
[1] 田兰.化工安全技术[M].北京:化学工业出版社,1984.
[2] 徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究[J].中国职业技术教育,2011(5):91-92.
编辑李金枝
安全技术论文参考资料：
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