原创《环境工程原理课程教学实践和优化》
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摘 要 文章以大连民族大学环境与资源学院环境工程原理课程改革实践为例,对应用型大学环境类环境工程原理课程体系、教学方法和教学手段进行探讨和改革,进一步适应当前新形势的发展要求,不断地提升教育教学的质量,不断优化理论教学、完善实践教学体系,使环境工程原理的课程教学更加适合环境类专业的特色,满足环境类专业需求.
关键词 环境工程原理；教学改革；实践教学
中图分类号: G642 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)11-91-02
1 研究现状
《环境工程原理》课程是我院环境工程和环境科学专业的基础课程,在过去一段时间里,这门课程前身为《化工原理》,我们知道《化工原理》是一门以化工领域为研究背景的教材,用此教科书来教授环境工程专业学生,有些方面很难满足环境工程专业领域的特色需求问题.在2004 年8 月,教育部高等学校环境工程教学指导委员把《环境工程原理》列为了我国高等院校环境工程和环境科学专业的主干基础课程,同时吸收了国内高校开设此课程的成功教学经验,也就是说《环境工程原理》课程是在《化工原理》课程基础上发展而来的,不是《化工原理》的翻版,更加强调《化工原理》在环境工程领域中的应用,课程主要内容由环境工程原理基础部分、分离过程原理部分和反应工程原理部分组成[1],使学生正确理解环境净化与污染控制技术体系,掌握以“隔离技术”、“分离技术”和“转化技术”为代表的三类污染控制技术的基本原理和一般方法；掌握水质净化与水污染控制工程、大气（包括室内空气）污染控制工程、固体废物处理与处置及资源化工程、生态修复工程等.大连民族大学将环境工程原理课程正式纳入环境工程和环境科学专业2013 版本科生的培养计划,在2015 年正式开始授课,其中课堂理论教学设置48 学时,在教材上我们选用了“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,实验课程设置24 学时,课程设计实践环节为一周,同时聘请了校外专家进行指导.
由于我院《环境工程原理》课程的教学周期较短,在理论教学、实验室建设和课程设计等诸多环节中仍存在诸多不足,如实验室建设相对落后、实验设备购置不足、教师缺少工程实践经验,创新性不足等,学生课外实践少,动手能力相对较差.就《环境工程原理》来讲,属于新兴课程,课程涉及理论内容多,教学难度大,从教学方法和手段、实践环节、科学考核和创新能力培养等方面进行深化改革与实践,进行环境类环境工程原理课程建设研究尤为重要.对国内外《化工原理》和《环境工程原理》等相关课程的教学内容、教学方法和教学手段进行研究,逐步形成环境工程原理课程的新体系,完成了《环境工程原理》电子教案和多媒体课件制作,实现了多媒体课堂教学；完成了《环境工程原理实验》讲义的编写并投入使用中.在现有的实验条件上,改革实验教学内容,增加综合设计实验比例,开发一定数量的开放性实验,提高学生的设计能力、操作能力和创新意识.对于该课程的实践设计环节,采用了校企协同双师制实践教学新模式,聘请相关专业技术人员给学生做专业讲座,学生所做课题为企业的实际工程项目,进一步缩短教学与生产实际之间的距离,增加了学生接触工程实际的渠道、培养了学生的应用和实践意识,这些均为我院培养适应新时期校企协同创新模式下的环境工程专业应用型人才奠定了一定的基础.
2 环境工程原理课程教学实践与优化
2.1 课堂教学方式改革
在课堂上采用与工程实际案例相结合的多向式教学,融入前沿技术研究,灵活使用多媒体技术,增大课堂提问和讨论环节,调动学生积极性,提高教学效果.环境工程原理课程是环境工程专业学生普遍认为掌握和记忆相对较难的一门理论课程.教材整本书都随处可见高等数学的身影,原理在推导过程中时不时会出现一大堆的微积分公式,学生一看就头痛乏味[2],因此,教学方法多样性、教学手段应用灵活性就显得格外重要.我们在教学中采用多媒体教学同时,运用实体模型、工艺原理FLASH 动画效果,结合具体环境工程实例等多种教学方式,将多媒体、板书、设备结构模型、FLASH动画等计算机技术整合在一起[3],充分地调动学生的学习热情,增强学生对设备构件的感性认知,帮助学生记忆和理解相对枯燥的原理和公式,进一步提高学生学习效率,使课堂教学形象化、具体化,让学生感觉到环境工程原理就在身边,原本枯燥的原理更容易接受.在课堂上采用小组讨论方式,激发学生学习兴趣,增大师生的互动环节,学生的学习状态由被动进而变为主动,同时要求学生课后查阅一定数量有关原理应用的中英文文献,下次课带到课上讨论,让学生及时了解该领域的发展动态和技术前沿,不断开拓学生的视野.
2.2 课程考核方式改革
建立合理、多样化的课程考核体系,以学生综合能力评价做为核心,注重平时成绩和习题课教学,建立合理、多样化的、分阶段的课程考核体系.课程考试成绩比例80 %,出勤成绩比例5 %,课堂提问回答和讨论成绩比例10 %、作业成绩比例 5%.课程考试成绩一般包括2 次的课内测试和期末考试,考试可以采用题库随机选题.教学1/4 周知识测验,占总成绩的20 %；教学第2/4 周知识测验,占总成绩的20 %；教学最后综合考试,占总成绩的40 %.课堂提问回答和讨论成绩包括课堂上能够针对课上所讲理论内容主动提出问题和正确回答老师同学提出的问题、并进行相关讨论两部分,在作业环节中针对能够提出不同的解答方法或能提出合理问题的同学,作业平时成绩中给予加分.将学生分成小组,结合相关原理要求学生自己查阅相关文献进行讨论,拓展视野.
2.3 实践教学改革
目前国内各学校环境工程专业开设环境工程原理实验课程内容占数不多,我们学院根据自身特点,根据实验内容精心打造,增加一定比例的综合性和设计性实验,改变了传统的单一验证某一原理或者某一论点的缺陷,把环境工程领域专业课程的基本理论和基本操作技能有机结合到一个或几个实验中,使学生提高动手能力同时深刻领悟课程的基本实验原理,对于污染控制技术与环境之间的关系更加清晰,调动了学生的主观能动性,提高了学生的工程性意识,学生的综合素质得到了提升[3].
3 小结
对应用型大学环境类环境工程原理课程体系、教学方法和教学手段进行探讨和改革,进一步完善《环境工程原理》课程的教学内容,采用现代技术教学手段,丰富多媒体课件,采用FLASH 可视性强、动画效果突出,同时采用大量工程实例,并更多地吸纳了国外最新研究成果,注重对学生能力和思维方式的培养,开展启发式、研究式教学,提高了教学效果,使学生更容易地掌握各章节的内容,进一步适应当前新形势的发展要求,不断地提升教育教学的质量,不断优化理论教学、完善实践教学体系,使环境工程原理的课程教学更加适合环境类专业的特色,满足环境类专业需求.
教学实践论文参考资料：
本文总结,上述文章是适合不知如何写环境工程和课程教学和实践方面的教学实践专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学实践论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
