原创《农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略》
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当前英语课堂教学游戏已经司空见惯,但实施现状不容乐观,表面上学生参与程度极高,实际上教学效果并不理想.造成这种现象的主要原因是教师对于课堂教学游戏的驾驭能力不强,农村英语教师在组织课堂教学游戏方面更加薄弱.下面,我结合农村英语教学实际,提出提高英语教学游戏能力的几点策略.
一、学习借鉴课堂游戏教学的优秀经验
英语课堂上,教师运用游戏活动的方式组织学生学习,学生自由活动的机会变大,与外界的交流增多,教师掌握整个游戏活动的难度也变大.因此,农村英语教师可以加强横向交流,借助观看课堂实录的方式,学习借鉴课堂游戏教学的经验,恰当处理游戏学习中的问题,提升自身组织英语游戏教学的掌控能力.
例如,在教学译林版英语5B Unit4《 Seeing the doctor》时,为了训练学生掌握就医时的日常用语,调动学生的参与积极性,教师组织本班学生按照两人为一小组的形式,让学生进行课堂表演,一个扮演医生,一个扮演病人进行对话表演,强化训练“What´s wrong with you?”“Ihe a fever/headache/cold/toothache.”的句型,并且限定课堂练习的时间.学生准备充分后,教师选择了两组学生进行课堂表演,其余学生当评委,从这两组学生的英语发音、流畅程度、表演动作的生动性等几个方面进行评价、打分,评选出优秀小组,并颁发小礼物,课堂表演的积极性较高.
开展形式多样的英语游戏教学教研活动,总结优秀经验,能够促进农村英语教师之间的学习,提高教师的专业技能,从而更好地组织英语游戏教学活动.
二、反思弥补课堂游戏教学的不足之处
现如今农村英语教师也进行了课堂游戏教学的尝试,但对游戏教学的认知仍存在误区,在开展课堂游戏教学活动时难免存在一些不足之处.因此,在完成课堂游戏教学后,教师要及时回顾教学过程,反思自身在游戏教学中的问题,并采取有效措施弥补游戏教学中的不足,以优化英语课堂游戏教学的质量.
例如,在教学译林版英语4A Unitl《l like dogs》时,教师组织学生通过竞赛游戏的方式,学习这一单元涉及的各种动物名称的英语单词,然后把学生分成四人为一小组,小组之间相互帮助,纠正读音,识记单词,看哪个小组先掌握这些单词,哪个小组就获胜.在课后,教师对学生小组合作学习的方式进行了反思,发现虽然在课堂上学生的积极性较高,但是由于农村学生基本上没有英语学习的基础,所以在小组合作学习时面临着较大的困难.对此,教师可以在今后的教学中进行改进,先带领学生进行读音、正音练习,然后再让学生通过小组合作进行练习和记忆,防止学生不会读、读不准的情况发生.
在课堂游戏教学完成后,教师要认真反思与总结,及时纠正,不断完善教学过程,才能提高英语课堂游戏教学的实际效果.
三、改革创新课堂游戏教学的实施过程
由于学校条件、学生素质等各种因素的制约,所以农村英语课堂游戏教学的实践还比较少.而实践是教师积累游戏教学经验,提高自身教学专业技能最直接、最有效的途径.因此,教师需要根据科学教育理念,摒弃落伍思想,有自主创新意识,积极克服农村学校办学条件的困难,提高自身组织英语游戏教学的能力.
例如,在教学译林版英语4A Unit4《1 can play basketball》中的Sound time部分时,教师让学生进行小组式的朗读练习,学生对这种朗读方式失去了新鲜感,参与程度不高.于是教师通过反思、学习,并根据这一单元需要学生掌握辅音字母“f”的读音及包含这个字母的单词发音,如afternoon breakfast,family等,对原来的游戏形式进行了创新,组织学生进行了“猜猜看”的游戏,即由两个学生为一组,一个学生表演发音的口形,另一个学生则根据口形猜测单词,并大声读出来.学生对这种新颖有趣的游戏产生了浓厚的兴趣,参与程度极高.在此过程中,不仅纠正了学生在英语发音时存在的错误,使学生掌握了发音技巧,还提高了英语学习的能力.
俗话说：“实践出真知.”教师需要根据农村英语教学的现状,立足学生英语基础和能力情况,自主创新,大胆改革,在实践中提高游戏教学的能力.
总之,英语课堂教学游戏的组织实施灵活性强、信息量较大,学生的自律性较弱.因此,这就需要农村英语教师积极学习,及时反思,大胆实践,不断提升自身对课堂游戏的掌控能力,使英语游戏教学更加轻松、愉快,富有成效.
（责编容耘）
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