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高尔夫方面有关论文范文文献 和近20年我国高尔夫本科教育的现状和方面论文范文数据库

版权:原创标记原创 主题:高尔夫范文 类别:毕业论文 2024-01-27

《近20年我国高尔夫本科教育的现状和》

本文是高尔夫方面有关毕业论文提纲范文与高尔夫和本科和教育发展相关论文范文文献。

顾跃1,覃立1,黄志勇2,陈志辉3

(1.湖南涉外经济学院 体育学院,湖南 长沙 410205;

2.武汉体育学院 经济与管理学院,湖北 武汉 430079;

3.湖南体育职业学院 体育产业与管理系,湖南 长沙 410019)

摘 要:

近20年我国高尔夫本科教育在发展的数量和规模、人才培养规格和模式、课程设置与教学改革等方面取得了显著成效;总结其发展过程中存在的主要问题,探究其发展的影响因素,从专业内涵发展、课程体系建设、创新人才培养以及教育与行业的联动发展等方面,深入思考我国高尔夫本科教育未来发展的方向.

关键词:

高尔夫球运动;本科教育;现状;展望

中图分类号:G8005

文献标识码:A文章编号:

1000520X(2018)09007907

Present Situation and Development of Golf Undergraduate Education

in China in Past 20 years

GU Yue1,QIN Li1,HUANG Zhiyong2,et al

(1.College of P.E.,Hunan International Economics Univ.,Changsha 410205,China;

2.College of Economics and Management,Wuhan Sports Univ.,Wuhan 430079,China;

3.Sports Industry and Management Dept.,Hunan Sports Vocational College,Changsha 410019,China)

Abstract:In the past 20 years,the undergraduate education of golf in China has made remarkable achievements in the development of quantity and scale,the students training standard and mode as well as the curriculum and the teaching reform. The paper analyzes the main problems and the influencing factors in the development process of the golf,and puts forward the way of the future development of Chinas golf undergraduate education including professional development,curriculum system construction,cultivation of innovative talents and coordinate development between education and industry and so on.

Key words:golf; undergraduate education; present situation; prospect

作为培养高尔夫球运动产业中专业人才的一个重要领域、现代高尔夫专业教育的主体——高尔夫本科教育,在中国已初具规模.但是,目前有关高尔夫本科教育的内涵、定位与基本特征,国内外学者说法不一,也没有明确.本文在借鉴前人研究成果的基础上,对“高尔夫本科教育”的涵义进行了描述和界定,即“基于高尔夫专业教育基本结构的认识基础之上的本科学历教育”,不包括本科院校开设的高尔夫选项课或体育课,以及职业技能培训部分.通过对我国近20年来高尔夫本科教育发展现状进行调查与梳理,认真剖析当前高尔夫本科教育发展过程中存在的主要问题,进一步探讨了影响高尔夫本科教育发展的因素,并提出一些思考与建议.

1我国高尔夫本科教育发展历程与现状

1.1高尔夫本科教育发展历程

深圳高等职业技术学院于1995年首设高尔夫球运动管理专科专业,开始了我国培养本土高尔夫球运动管理专业人才的征程[1].1997年,该院校更名为深圳大学高尔夫学院,起初主要以专科教育为起点,直到2001年,该院校办学层次由专科升格为本科,专业方向是工商管理专业(高尔夫管理方向),从此开始了我国高尔夫本科教育的初端.随后,北京体育大学(高尔夫专项班,2002)、同济大学(工商管理高尔夫休闲方向,2002)、暨南大学深圳旅游学院(旅游管理高尔夫休闲方向,2003)、北京林业大学(高尔夫草坪管理,2003)、河北体育学院(社会体育高尔夫方向班,2003)、武汉体育学院(休闲体育、社会体育、运动训练高尔夫方向,2011)等高等院校相继开办了与高尔夫相关的本科专业方向.2014年6月,为了进一步促进和规范中国高尔夫教育的发展、积极推动高尔夫教育领域的交流与合作,教育部高等学校专业教学指导委员会(草学类)、中国高尔夫球协会场地委员会联合举行了“中国高尔夫教育联盟成立大会”,这标志着中国高尔夫教育进入新的历史时期.

1.2高尔夫本科教育发展的现状分析

1.2.1高尔夫本科教育发展的数量与规模

(1)从发展速度上来看(见图1),目前我国高等本科院校中,已开设高尔夫相关专业方向的数量为56所,历年来总人数3万余人.其中2012年开办高尔夫专业的高校多达10所,当年招收学生人数首次突破3 000人,开启高尔夫本科层次专业教育招生数量与培养规模的高峰.

(2)从高尔夫专业教育本科院校的分布情况来看(图2),截至2016年,广东、北京、上海、海南、四川等省市的院校相对较多,西藏、新疆、青海、宁夏、内蒙古、安徽等省份暂时没有.这与目前我国高尔夫球运动开展状况及运动产业发展情况是相符合的,也说明我国高尔夫专业教育与高尔夫球运动发展之间存在着相互影响、相互促进的联动关系.

(3)从学科归属上看,由于教育部本科专业目录中没有单独设置高尔夫专业,各高等院校根据自身学科优势和专业发展情况,将高尔夫球运动的相关专业作为其它专业中的一个专业方向开设(以下简称为“高尔夫专业”).依托六大专业类别(图3)中的社会体育、休闲体育、工商管理、运动训练、旅游管理、体育教育、体育管理、酒店管理、草业科学、作物学、园林植物与观赏园艺、园林、市场营销、文化产业管理等15个专业,主要归属于教育学、管理学和农学三大学科群.

(4)从我国高等体育院校高尔夫球人才培养的情况来看,截至2016年我国目前14所高等体育学院中除了西安体育学院之外,共有13所院校开设了或曾开设过高尔夫球运动相关专业方向与课程.北京体育大学(2002年)、河北体育学院(2003年)、南京体育学院(2006年)这3所院校开设时间较早,办学经验丰富,也取得过一定成效.上海体育学院、武汉体育学院等其他几所院校是在2008年之后才开设高尔夫专业课程的,开办时间相对而言稍微短一些.目前各高等体育院校高尔夫专业在校学生数量为2 000余人.

1.2.2高尔夫本科教育的人才培养规格和模式

在宏观层面上,各院校基于自身特点积极探索办学经验,主要是根据自身所开设的专业属性,力求实际并结合高尔夫本科人才培养目标,对人才培养模式的构建方式、人才培养规格的保障条件等方面进行规划和设计.首先,从专业培养方向的命名上可以看出其特色,如高尔夫球运动与管理、运动休闲与时尚(高尔夫)、高尔夫与休闲管理、高尔夫经营与管理、高尔夫休闲产业、草坪管理(高尔夫草坪建植与养护)、高尔夫场地建造与草坪科学管理等.其次,从专业培养目标上看,目前我国高尔夫本科教育的培养目标普遍是围绕培养管理类专业人才进行架构的,如高尔夫球运动产业营销与管理类、高尔夫球运动技术教学与培训类和高尔夫球场设施与草坪管理类.

在微观层面上,目前我国高尔夫本科教育的人才培养模式绝大部分的院校是基于人才培养途径与实践教学基地建设来进行架构的,合作形式有校企、校校、校所、校地联合等,属于联合培养模式(或称协同育人模式),主要包括“订单式”培养模式(三亚学院)、“平台式”培养模式(深圳大学高尔夫学院、暨南大学深圳旅游学院)、“工学交替BOT”模式(四川旅游学院)等.此外,还有部分本科院校则从能力培养的过程进行分段设置,主要可以分为“3+1”模式(江汉大学、沈阳体育学院)、“2.5+1.5”模式(湖南涉外经济学院)、“2+2”模式(北京体育大学、河北体育学院)、“1+2+1”模式(武汉体育学院)、“2+1+1”模式(吉林大学珠海学院)等.

1.2.3高尔夫本科教育的课程设置与教材使用

在课程结构和课程类型方面,我国高尔夫本科教育的课程设置与国外相比差别较大,国外高尔夫本科教育的课程设置主要是以学生的职业需要构建课程体系,而国内目前主要有三种类型:一类是普遍围绕所依托的主体专业理论知识进行课程设置,如广州大学旅游学院、天津商业大学、临沂大学、甘肃农业大学等;另一类是以市场需求为导向进行专业课程体系的架构,如延边大学、海南热带海洋学院、武汉体育学院等;还有一类就是以湖南涉外经济学院为代表的基于学生学习成效为导向的课程体系设置模式.从课程设置的内容来看,各院校所开设课程涵盖了比较广泛的学科领域,主要涉及社会学、管理学、体育学、草业科学、旅游经济等学科理论知识,而且带有明显的背景学科和主体专业的拼装色彩.

从教材使用上来看,目前我国高尔夫本科教材主要有三大类七个系列:高尔夫球运动技术类(湖南涉外经济学院、北京体育大学及体育院校通用教材)、高尔夫管理类(深圳大学、暨南大学深圳旅游学院)和高尔夫草坪类(中国农业大学、北京林业大学).除上述系列教材外,各高校还根据自身的实际情况组织教师自编校本教材和翻译国外书籍,以弥补教材使用的不足.

1.2.4高尔夫本科教育的场地条件与实践教学

高尔夫本科教育是一项对实践性要求较高的专业教育,需要专门性的运动场地和实践场所.然而,由于高尔夫球运动场地设施的造价比较高,目前国内高校在开展高尔夫球运动教学时,并没有正规的标准18洞球场投入使用,而多以简单的训练馆或练习场为主,另有部分院校以租赁形式或利用协同育人机制进行校企合作.从调查的情况来看,各高校都为学生准备了教学场地,大致可以分为三类:自有简单的训练馆或练习场、建造非标准教学型球场以及与校外球场或俱乐部合作.总体而言,在场地与设施方面,各院校均存在严重匮乏或明显不足的现象,极大地限制了实践性课程的开展,影响了教学效果.

我国高尔夫本科教育中的实践教学环节时间的总量的平均数为43周.其中专业实习实训时间不到30周,远远少于美国16个月(约66周)的高尔夫专业实习[2].另外,在对专业实习的管理措施方面,我国高尔夫本科教育的专业实习缺乏专业人员的指导,或者只是学校通过输送务工人员的形式,直接交由企业进行上岗培训,学校对学生的实习要求和评价措施既不规范,也不系统,实习工作的质量根本得不到保证.

1.2.5高尔夫本科专业(方向)学生就业状况

本文针对目前高尔夫本科专业(方向)学生就业状况,主要通过对国内已开设高尔夫本科专业或专业方向的15所高等院校的师生进行了抽样调查和实地走访,从就业率、行业与专业的相关度、从事职业的忠诚度、择业标准及倾向度四个维度及16个主要因子进行了调查与分析.在所有接受调查院校中,高尔夫方向毕业生的初次就业率均在85%以上,最高的达到97%,大部分毕业生表示能够认识当前高尔夫行业的业态和就业形势.其中,表示对中国高尔夫行业发展前景充满信心的毕业生占绝大部分,为总体数量的82.4%,而对当前形势下的高尔夫行业发展感到担忧或表示对这方面不予关心的毕业生分别为11.23%和6.37%.在行业与专业的相关度方面,所有参与调查的毕业生中初次就业为从事高尔夫行业或者涉及高尔夫行业的约占57%左右,主要集中在高尔夫球会、高尔夫教学培训机构、高尔夫设施设备企业及高尔夫传媒机构等单位.在从事职业的忠诚度方面,通过对高尔夫方向毕业生从事高尔夫职业的忠诚度与更换工作单位的情况来分析.如在初次工作1-3个月内更换了工作单位的为9.3%,在初次工作3-6个月内更换了工作单位的为19.1%,在初次工作6-12个月内更换了工作单位的高达36.8%;一年以后继续从事高尔夫职业的毕业生只占到毕业生总人数的两成左右.在毕业生择业标准及倾向度方面,毕业生择业时对薪资待遇、工作岗位、企业发展前景及企业所在地域的关注度比较高.例如毕业生期望从事企业管理、教学培训、市场策划、赛事组织与运作等方面的工作岗位,而对球童、巡场员、专卖店、草坪养护人员等一线岗位不是很愿意接受.在就业地域选择方面,毕业生主要选择环渤海、珠三角、长三角等经济活跃地区,还有部分选择旅游强省(如海南、云南等)以及毕业生所在学校周边地区和生源地,除此之外的一般地区或欠发达的中小城市则较少选择.

2我国高尔夫本科教育发展中存在的主要问题

2.1我国高尔夫本科教育发展的结构性问题突出

我国高尔夫本科教育的发展在中国目前已初具规模,并逐步向高水平阶段发展,但结构性矛盾突出:一是发展规模与市场需求不相适应.尽管我国高尔夫本科教育在近几年呈现稳步上升趋势,但从人才培养的数量和质量上看,仍然无法满足高尔夫球运动产业对人才的需求.二是缺乏规范的办学准入制度,存在随意性、功利性倾向.部分高校只是看好了高尔夫球运动产业发展的前景,缺乏对办学必要性和可行性的分析与论证,甚至有些高等院校在不了解高尔夫行业与教学条件不具备的情况下仓促上马,办学的随意性太大.三是专业与行业间的结合度不高.一些本科院校在办学定位和办学思路上脱离高尔夫球运动产业发展需要,专业设置、人才培养、课程体系同产业发展、行业创新、岗位需求等环节脱节,严重导致教育与产业的衔接不顺畅,高尔夫专业毕业生流失比较严重.四是办学同质化倾向严重.目前国内能培养高尔夫专业人才的高等院校的专业方向主要是集中在球场管理、教育培训和草坪养护方面,而在新兴发展的球场建造、设备制造、信息服务等方面基本空白.

2.2新时期我国高尔夫本科教育中创新创业教育缺失严重

当前我国经济发展进入新常态,特别是党的十八届五中全会将创新发展作为五大发展理念之首,把创新摆在国家发展全局的核心位置[3].在国家实施创新驱动发展,加快产业转型升级步伐等重大战略中,积极推进高校创新创业教育,既是创新型国家建设的战略需要,也是大学生成长成才、充分就业的现实需要,其实质就是让知识转化为能力成为一种习惯.根据数据统计,在所有接受问卷调查的高尔夫本科专业毕业生当中,仅3%的毕业生有意向在高尔夫行业进行创业,所占比例很小,需要高校在这方面大力加强引导和帮助.同时在调查中发现,毕业生认为在高尔夫行业创业主要受困于以下几个方面:一是高尔夫球运动在中国的社会化普及程度不高,属于小众项目,而且消费人群主要是中高端人口,毕业生缺乏人脉基础和创业平台;二是毕业生刚刚接触社会,对高尔夫行业了解不深,因而在创业过程中遭遇挫折屡见不鲜,导致积极性不高;三是学校在创新创业教育方面正处于摸索阶段,明显滞后产业发展速度,在师资队伍、课程设置、实践平台等方面都不能很好地满足毕业生创新创业的需要.

2.3我国高尔夫本科教育中教师“同化”和学生“异化”现象明显

我国高尔夫专业教师“同化”现象主要表现在以下几个方面:一是高尔夫专业教师去个性化问题突出.“去个性化”是指在某些情况下个体丧失其个体性而融合于群体当中,在人群里失去个体意识的状态,并认为此时人们丧失其自控力以非典型的、反规范的方式行动[4].高校教师其实是有自己的教育理想和教育追求的,但最终他们的理想和追求在残酷的现实面前“同化”形成必然.譬如有的教师搞了许多稀奇古怪的花样来吸引学生,有的教师通过偶像崇拜来要求学生学习一些非教学内容,还有的教师通过补习的手段,既赚了钱,又迎合了家长畸形的心态,还受到了领导的表扬,可以说无所不用其极.二是高尔夫专业教师同质化现象明显.在调查过程中发现,我国高尔夫专业教师队伍中,大部分都是“半路出家”,基本上缺乏高尔夫专业教育背景和实践教学经验,导致教师在教学过程中教授本体专业的知识内容占主体,甚至一个教师同时教授多个专业、多门课程的现象也十分普遍.三是来自企业的教师逐渐被同化.各高尔夫本科院校为了进一步加强校企合作、校地联合等协同育人机制,学校教师队伍中有企业实践经历的教师和来自企业的双师型教师的数量不断增加,但随着驻校时间的增加,这一类教师在企业实践优势会逐渐消失,也将表现得与学校内的理论型教师一样,逐渐偏重理论教学.所谓的学生异化说到底就是非正常化.通过对高尔夫行业用人单位的调查访问中发现,用人单位普遍都认为毕业生不愿意从基层做起,其中以本科毕业生就业后跳槽率较高、缺乏吃苦耐劳精神、嫌弃薪资待遇不高为主要特征;另外,对于现在高尔夫专业学生来说,刻意抬高技能作用、降低专业系统性学习,注重商业价值、忽视礼仪和品德的养成,而且更多的是希望短期内获得成效,热衷于各种考级考证,功利化明显.

3影响我国高尔夫本科教育发展的因素分析

3.1政策因素

近20年来中国高尔夫受到国家政策“关注”是比较多的.从1999年起,国家开始对高尔夫球运动产业出台了一系列限制性政策,高尔夫球场被列为限制用地,2004年国务院1号文件要求地方各级政府暂停新建高尔夫球场项目,清理和规范已建、在建的高尔夫球场的运营[5];2006年4月1日起,财政部和国家税务总局颁布新的消费税政策,取消高尔夫行业各种优惠政策,提高营业税率等.上述种种政策都从不同方面对高尔夫产业的发展进行着限制和制约.

事实表明,在市场发展需求下,政府采取“一刀切”的限制性政策,尽管在一定程度上保护了土地资源,遏制了盲目建设的歪风,但同时也阻碍了高尔夫球运动产业的健康、有序发展,特别是对于高尔夫球运动产业所对应的高尔夫本科教育的发展,影响最大的就是国家政策.从图1可以看出,2004年受国办1号文件影响全国高尔夫本科教育院校增长数为零.直到2008年北京奥运会之后,受国家加快发展旅游业和促进国内居民消费等引导性政策的出台,中国高尔夫行业开始逐渐升温,全国高尔夫本科教育院校数量较之前增加一倍之多.其中,2012年增加数量为近20年来之最,全年新增加数量突破10所院校.但从2014年初开始,国家多部委联合各地政府有关部门开展了新一轮的高尔夫球场清理整治工作,直接取缔了66家高尔夫球场,并要求105球场进行整改或撤出[6].全国高尔夫行业自此又进入了一个寒冬冰封期,与之对应的高尔夫本科教育也受了极大的影响.

3.2社会动因

(1)社会经济的增长、居民经济收入的增加以及闲暇时间的增多,为我国高尔夫球运动的发展奠定了物质基础,也给我国高尔夫本科教育的发展提供了可能条件.从国际发展经验来看,经济水平的提高必然带来人们价值观念的转变,人们消费生活方式、社会交往方式、闲暇娱乐方式等方面都会随之发生变化[7].现阶段,我国居民经济收入和闲暇时间随着社会经济快速增长的良好态势而逐渐增多,居民消费水平也不断提高,为中国高尔夫球运动的发展奠定了坚实的物质基础.事实上,高尔夫球运动与教育互动的主要实现形式就是高尔夫专业教育,随着高尔夫行业高速发展以及高尔夫运动参与人口的迅速增加,推动了中国高尔夫本科教育的快速发展.

(2)家庭消费与休闲活动变迁以及自身需求的快速增长,为我国高尔夫本科教育的发展提供了内在动力.随着中国经济发展进入新常态,消费市场继续保持平稳较快增长,对经济增长的贡献率持续提高.在稳增长、调结构背景下,经济依靠从传统的投资和工业转向服务业、消费市场、新兴产业等领域.这一时期,我国居民生活方式逐步走向多元化和开放性,表现出小康富裕型与时尚质量型的特征,居民消费升级由单纯的生存消费向享受型消费转变、从商品消费驱动转向服务消费驱动、从传统消费驱动转向新兴消费驱动.高尔夫球运动以其独特的运动魅力和经济价值正好满足了广大消费者的需求,日益成为当前休闲旅游经济中最活跃的因素.换而言之,社会的进步和人们生活方式的改变不仅为人们参与高尔夫球运动创造了必要的物质条件,也为中国高尔夫本科教育的发展提供了内在动力.

(3)全球高尔夫球运动的职业化、国际化发展以及国内高尔夫球运动产业的高速发展,为我国高尔夫本科教育的发展创设了良好的社会氛围.当今,全球高尔夫球运动发展相当成熟,形成了以美巡赛为首的六大职业巡回赛和四大满贯赛等知名的赛事,拥有像泰格·伍兹、尼克劳斯、索伦斯坦等著名球星,是全球职业化开展较好的运动项目之一.近几年,我国高尔夫球运动已成为被社会日益推崇的休闲体育运动项目,特别是在2016年里约奥运会高尔夫项目比赛中,我国女子运动员冯珊珊实现了该项目奖牌零的突破,这也是我国高尔夫球运动发展中的重要里程碑.同时,随着体育逐渐成为人们一种稳定的、常态化的休闲方式,以满足人们休闲健身、商务娱乐需求为目的的高尔夫球运动产业孕育着巨大的发展前景,也将成为我国体育产业发展的新推动力.总体来看,我国竞技高尔夫和高尔夫球运动产业都朝着健康、快速的方向发展,这为中国高尔夫本科教育的发展创设了良好的社会氛围.

3.3市场需求

(1)随着我国高尔夫球运动发展与其本科教育发展之间的联动性不断加强,高尔夫人才需求数量激增,人才需求的范围逐渐扩大.目前中国已有496家高尔夫球会,标准高尔夫球场设施683个,相当于平均190万人拥有一个标准18洞的球场,会员超过100万,参与人口接近500万[8].首先,从市场发展的角度来看,我国高尔夫球运动产业市场化、职业化和国际化特征明显,初步形成了包含场地设施服务、健身休闲、以职业巡回赛为核心的竞赛表演业、专业教育和技能培训、球具服饰与装备制造等各领域多元组合、综合开发、互补互动的产业经济链,按照目前人才供应数量来看,还远远达不到高尔夫球运动产业核心市场的需求.其次,随着高尔夫球运动产业进一步科学化、精细化发展,城市高尔夫、高尔夫旅游、高尔夫赛事策划与运营、高尔夫产品经营与综合开发等高尔夫边际市场及衍生服务市场的人才需求将会出现迅速递增的趋势.

(2)我国高尔夫球运动产业进入了以量谋大向以质图强的转型期,开始走上科学规范发展道路,对人才培养提出新的要求.当前,中国高尔夫球运动产业虽然发展势头强劲,但是行业并不很规范,存在许多的问题,各地区高尔夫球运动产业发展水平不均衡、经营管理不规范、高素质从业人员的匮乏等现象突出,特别是在经营管理方面,投资者普遍关注近期利益,忽视长远效益,很多企业在球场建设、地产开发等硬件设施上面投入巨大,却忽视了在企业管理和文化建设等方面的建设,导致球场硬件虽好,但管理混乱、服务水平低下[9].那么,如何改善目前我国高尔夫行业中盲目开发、无序管理等粗放型发展方式?诚然,只有通过培养高素质、专业化、创新应用型人才来提升高尔夫球运动产业的科学化、精细化管理水平,促进科学管理和高效运营的有机结合,才能有助于推动我国高尔夫球运动产业的健康、可持续发展.

4若干思考与建议

4.1因时而新、因势而进:立足基础建设和特色办学思路,加速推进专业内涵发展

加快高校“转型发展、内涵发展、特色发展”是当前和今后一个时期深化教育改革的重要内容,也是党五个发展新理念在高等教育领域的具体实践[10].高尔夫本科教育本身有自己的实际情况,从实际出发,创特色办学之路是每个学校提升质量和谋求发展的必然途径,是为表,而加快内部转型和内涵提升则为里.一般来讲,专业内涵发展包含两层意思:从专业内涵建设的角度看,主要包括专业的设置、师资、办学条件、教学基本建设等方面的改革与完善;从专业建设的内涵式发展的角度看,主要集中在教学的基本建设方面,包括课程体系的构建、课程建设的优化、课堂教学的创新、实践教学环节的设计等方面.据此,新时期高尔夫本科教育专业内涵发展应是教育理念、学科平台、师资队伍、课程体系相互作用的结果,四者相互渗透,形成“动力—发展—提高”的双向循环体系.其具体举措包括:一是建设、凝练、升华课程与专业共生双赢的动态机制,逐步形成“精品课程—特色专业—优势学科”科学一体的教育教学体系;二是学科资源和专业教育资源共享,形成学科建设与专业建设互动机制,通过学科建设提升专业水平;三是加强师资队伍和团队建设,努力打造“基础课程—核心课程—实践教学—教学研究—教材建设—考试培训—职业规划”多位一体的教学团队;四是立足于专业的学科基础和内在规律,着眼于未来职业发展视域,以高尔夫运动技能为内核,以专业优势和创新教育为两翼构建应用型高尔夫本科课程体系.

4.2因时而变、随时而制:深度融入创新创业教育课程,整体优化课程体系建设

我国高尔夫本科教育在人才培养上往往注重使学生掌握更为扎实的基础知识和系统的专业知识,但与国外相比在学生主动实践方面,即培养学生的创新精神、创造意识和实践能力,存在较大的差距.如何推动我国高尔夫本科教育从偏重知识型的人才培养向创新应用型人才培养模式转型,以及如何让创新创业教育深度融入到专业课程当中,发挥创新人才培养功能,是目前当务之急.因此,在遵循系统性与可行性、适应性与个性化的原则上,对原有的课程结构、课程目标、课程内容和课程实施等方面进行优化和调整,建立以学生职业需求为核心的专业课程体系与创新创业教育课群的有机集成,以适应社会和市场的整体变化.第一,在培养目标的确立上,应坚持以科学发展观为指导,以休闲运动产业的社会需求为导向,以培养管理服务能力和运动技术兼备的现代高尔夫球运动高级专业人才为宗旨,形成面向市场、面向行业为主要内涵的应用型人才培养为目标.第二,在课程结构调整方面,应聚焦课程结构的战略性思考和整体谋划,认真处理好认知发展、非认知发展和技能发展的关系,创造性设计核心课程群和分布性课程群(如通识教育课程、素质拓展课程、创新教育课程等).第三,在教学内容的设计与选择方面,正确梳理“学习与应用、素质与实践、职业与创新”三个维度的关系,坚持强理论、重实践、理实一体的循环递进原则.第四,在课程实施方面,坚持“以学生学习成效为导向”的教学原则,让学生真正学到东西;不断加强实践教学,增强学生的专业适应能力和综合素质,为学生将来发展创造更大的成长空间和机会.

4.3因材择学、因性而教:重视卓越精英教育和个性化教育,着力培养拔尖创新人才

进入21世纪,重视卓越精英教育和个性化教育已成为许多国家或地区包括中国在内开展教育改革的新方向,而全球在高尔夫教育领域缺少系统的教育实践.为适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题适应新异情境的能力和品格[11],加强对学生的批判性思维、创造性思维、合作与沟通等方面的能力尤为重要.特别是目前国家“十三五”规划启动的高校“双一流”建设,其核心就是创新人才培养.首先,教学活动需要教师来发挥主导作用,教师是教学改革的决定力量.为此进一步加强教师专业技能培训,更新教师知识结构,切实提升高尔夫专业教师教学水平,这是提高高尔夫本科教育质量的关键环节.其次,专业人才的培养应做到因材施教.在课程和教材建设方面,充分整合国内外资源,继续加快权威性、系统性、个性化的高尔夫本科教育的专业教材建设和课内外创新创业教育的相关课程的设计.再者就是学校教育的关键在课堂,课堂教学模式需要发生根本性变革,才能实现高质量的创新性人才培养.虽然,以讲授法为核心的传统课堂教学模式,能够批量“生产”专业人才,以适应工业化时代社会经济发展的需要.但后工业化时代,随着个人自由度大幅提升,社会生活关系出现前所未有的复杂性.因此,突破传统教学模式,促进个性化发展,积极培养行业拔尖创新人才既是高尔夫球运动职业化、全球化背景下实现高尔夫产业转型发展的迫切需求,也是新时期高尔夫本科教育内涵发展的必然要求.

4.4因事而化、顺势而为:加强专业建设与高尔夫产业的结合度,积极推进教育与行业的联动发展

在一定程度上来说,高尔夫球运动的发展与一个国家或一个地区的社会经济发展是相互对应的,高尔夫球运动产业的人才需求是高尔夫本科教育发展的内在源动力,高尔夫本科教育必须以市场为导向,必需进一步加强与高尔夫球运动产业的深度融合.第一,各高尔夫本科院校要坚持创新专业发展模式,依托行业优势,不断寻找结合点,点面结合,促进专业教学与人才培养需求的紧密衔接.学校应打破固有的人才培养思维,把学生当作自己的“产品”,积极培育、倾力打造、主动“推销”,为行业和社会源源不断地推送优秀人才.第二,创新校企合作模式,实现校企的深度融合.在合作育人过程中校企之间“多协作、多融入”,让学生和教师能真正融入到企业的文化和岗位中去,形成“校企合一、产训一体”[12].譬如,把一些具有较强实践性的课程可以直接放在企业的真实环境中接受实训锻炼,这样势必事半功倍.第三,加强国际交流合作,与国外联合开展教育培训、技能认证,提高专业在行业中的认可度.譬如,中国农业大学、暨南大学旅游学院等与英国爱姆伍德高尔夫学院联合开展“圣安德鲁斯国际高尔夫管理专业发展证书(PDA)”技能培训;武汉体育学院与新西兰IGQ国际高尔夫学院合作本科项目,双方互派教师、本科生两地开展高尔夫教练员、运动员专业课程的学习;四川外国语大学成都学院与韩国庆熙大学开展“3.5+0.5+2”高尔夫本硕合作项目等.通过引入和移植国外先进的教育培训体系,可以加速提升我国高尔夫本科教育的办学水平.

参考文献:

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