原创《CBI模式背景下文学专业大学英语教学改革以广东技术师范学院文学院的学科共建为例》
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曾燕波1 郎 勇2
（1.广东技术师范学院,广东 广州 510665；2.美国德州大学大河谷分校写作与语言研究系,美国 德州 78539）
[摘
要] 以专业学科内容为依托的大学英语教学,是将语言学习与学科内容融为一体学习的有机整合,这是目前大学英语教学改革一种新的探索途径.本文依据广东技术师范学院大学英语和文学专业课程的实际情况,采用内容依托式教学模式的新理念设想进行专业文学的大学英语教学改革,旨在普通英语与专业之间开设学术英语的桥梁型课程,在课程设置、教学内容和课堂教学方面融合语言和专业的教学,强调语言为载体和工具,专业内容为主要学习对象.
[关键词] 大学英语；内容依托式教学；教学改革
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）6-0101-02
[作者简介] 曾燕波,广东技术师范学院副教授,研究方向：英美文学；郎勇,美国德州大学大河谷分校写作与语言研究系教授,研究方向：语言学.
一、文学院大学英语教学改革的基础和必要性
随着全球化经济日益发展,中国社会各行各业对英语人才的需求日益迫切,尤其是能将英语与所学专业结合在一起,既懂英语又懂专业的复合型人才.这就要求我国大学英语教学注重和强调英语在专业学习中的实用性,培养学生用英语学专业的能力.
2015年10月国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,要求从2016年开始新一轮的学科建设,这是推进各高校大学英语教学改革的契机.一流的大学和学科需要一流的本科生,很难想象一流大学生不能用英语阅读专业文献,不能在国际会议上交流自己的研究成果.要建设一流的大学和学科,就要培养大学生吸取和交流专业信息的能力,也就是说大学英语必须开展以学术内容为核心的教学.这就明确提出大学英语教学是为学生专业学习服务的理念.
根据教育部《大学英语课程教学要求》,大学英语教学从对学生能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求.一般要求词汇应领会式掌握4500～5000 个单词和700～800 个习惯用语或固定搭配.听力理解能力能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话、一般性题材讲座和语速为每分钟130～150个词的英语国家慢速英语节目,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度.口语表达能力能在学习过程中较流利地进行英语交流,并就某一主题进行讨论；能就日常话题与来自讲英语国家的人士进行交流；能就熟悉的话题经准备作5～10分钟的简短发言.就阅读理解能力而言,学生能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料,掌握中心大意,抓住主要事实和有关细节.书面表达能力能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务,能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120～150个词的短文,内容完整、用词恰当、语篇连贯,表达意思清楚,无重大语言错误,并能使用恰当的写作技能.对英语基础较好的文学院学生来说,经过一年的大学英语学习已经能达到一般要求以上的标准,这样就为学生的后续学习和发展打下了基础,接下来的大学英语学习是需要达到较高和更高要求.更高的目标和要求就是让文学院文学专业学生在进一步提升英语语言能力的同时,能够欣赏、评论英美文学原著,了解英美文化,能用英语进行表达和交流自己所学的专业领域知识.从学校的具体培养方向来看,《广东技术师范学院2015级汉语言文学专业人才培养方案》中的培养要求是：让文学院学生掌握一门外语,了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较高的文学素养和鉴赏、评论能力.方案中要求开设的主要课程包括外国文学和比较文学.外国文学的主要部分是欧美文学.
大学英语教学理念应坚持以人为本,关注学生的实际需求,进一步激发学生学习英语的兴趣,注重培养和提高学生的个性化学习及可持续性发展能力.因此,本论文试图探讨的是本校大学英语教学如何结合文学院专业学生的实际需要,在普通英语和专业英语之间开设桥梁型课程,帮助学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养.这里将要提的新的大学英语教学模式就是以内容为依托的教学模式,它的特点是以英语语言为主要载体,以外国文学内容为主要对象.
二、改革的理论依据
“（Content-based Instruction ‘CBI’）”是以学科内容为依托教学模式的理论依据.将语言学习与学科内容学习有机融合的“CBI”教学模式,摆脱单纯的普通外语课堂教学模式,用专业内容为语言教学提供语境,在一门课中将专业知识与语言技能提高这两者技能教学结合起来（Graham & Beardsley,1986；Mohan,1986）.CBI既包含强调语言与内容相互依存、密不可分的哲理观念；也是一个方法体系,明示语言与内容的结合可能带来教学效果和效率的提高；还是一种办学模式,开设融专业与语言教学为一体的特设课程,这些课程具有传播专业知识、强化语言能力、改善学习策略等多重功效（Stryker & Leer 1997；Grabe& Stoller,1997；都建颖,2011）.所以我们可以说,CBI的核心理念就是：以内容作为语言学习的资源和对象,用语言作为内容学习的媒介.CBI的理念更是基于以下五个基本原理（Brinton et al,1989）：语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合；语言课堂中引入学科内容有助于激发学生学习语言的动力,从而提高学习效率；有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与他们的学习经历、学科知识以及学习环境相结合；语言教学应该针对语言在特定场合的使用,而不仅限于句子层面的用法；在理解专业内容的过程中,学习者的语言与认知技能也得到提高.
虽然是被统称为一种“语言与内容相融合”的CBI教学方式,但对“内容”和“语言”的侧重点的不同又派生出不同的教学模式.CBI有以内容为主的沉浸式教学模式（Immersion）,有以语言为主的主题式教学模式（Theme-based Language Instruction）以及重点介于内容和语言之间的沉浸式教学模式（Partial Immersion）,保护式教学模式（Sheltered ContentInstruction）,专门用途语言教学模式（Language for Specific Purposes）和附加式教学模式（Adjunct Language Instruction）.但无论采用何种模式都必须具备以下四种特征（Leer & Stryker,1989）：
1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置必须符合不同学生群体的需要.
在以学科内容为依托的英语教学环境中,学生不仅可以在学习学科内容过程中习得英语,还能掌握专业学科知识,促进英语学习与专业学科学习的协调发展.CBI教学模式强调激发学习者的兴趣,满足学生专业需求,全方位调动学生感官,增强语言输入的理解性,最终达到提高学生的学习效率的目的.CBI教学目的在于让学生运用语言传递思想,在对与专业相关话题的讨论中,提取有用信息,进行评估组合,将思维技能与学习策略结合,促进学生语言技能的发展及思维水平的提升.
鉴于以上理论的阐述和分析,在广东技术师范学院文学院进行以内容为依托的大学英语教学,既有可能,也非常必要.在“英语作为信息交流与沟通的世界语言”的今天,这将帮助学生更好地阅读和理解与“学科知识相关”且“很专业”的材料（Usó-Juan 2006：210～221）.
三、改革后的教学模式
大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.因此,设计大学英语课程时应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.
以内容为依托的大学英语教学,在桥梁型课程的设计方面,应该重点关注课程设置、教学内容和课堂教学.课程设置要充分体现个性化,要为基础英语较好的文学院学生创造发展的空间；既要保证学生在大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们文学专业的发展需要.
改革后的教学模式应首先体现在课堂教学的课程设置与教学内容上.根据学生入学时的英语水平,可将课程分别设为普通英语教学（GPE）和专门用途英语教学（ESP）两个阶段.后者可以在不增加课时的情况下,把语言基本功（听、说、读、写、译）的训练与专业课内容教学结合起来.广东技术师范学院过去一直很重视大学英语教学,要求非英语专业的大学生入校后都要进行四个学期的普通英语学习,对学生进行英语听、说、读、写、译各方面培养,但当大学生们英语水平普遍提高的同时,非英语专业学生又常常抱怨基础英语学习耗时太多,导致他们的专业学习时间不足.因此,当其精力受到其专业方向兴趣的牵扯时,适当开设综合型课程,分时、分段地进行涵盖专门用途知识内容与英语语言技能的课堂教学是可行的,也是明智的.当然,这也正好吻合了后阶段的以内容为依托和导向的教学,突出专业用途,为社会培养复合型专业化人才.
(一)课程设置
文学院文学专业四个学期的英语学习可实施以下两种课程设置：
目前的课程设置是为将来的课程设置做准备,将来的目标是要实现英语语言学习和文学专业学习的完全融合.
另外,大学英语课程的设计应基于课堂教学,大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件.
(二)教学内容
在我校文学院采用以内容为依托的“CBI”教学可以是主题式语言教学（Theme-based language instruction）.主题式语言教学是在语言课堂中增加使用学科内容的一种方式,多用于处于语言基础阶段或没有特殊需要的群体.在实施过程中,语言教师可单独进行教学活动.语言课堂围绕主题展开,主题是课程的支柱.主题的选择必须满足学生的学术和认知需要.例如,16周的主题式语言课程可能围绕几个互不相干主题或某一主题的几个方面展开.这些主题最初被以阅读形式呈现或介绍,然后主题和词汇在讨论中被反复再现.相关的听觉和影像材料为听力活动提供基础,最后布置写作任务进一步解释阐述单元主题.传统的语言教学中的主题局限于某单一活动,如读或听的练习；其重点仍为语言知识和技能的教授.而在主题式语言教学中,大纲规定的语言点从属于主题,主题为各种语言技能服务,使主题融合到各种语言技能的教授中.
作为教学内容核心部分的大学英语教材应凸显专门用途,为学生专业学习服务.它们应该是语言与内容相结合,语言为主要载体,内容为主要对象的产物,涵盖专门用途专业中的常识性知识和学生学习其主修学科“必需的”、“与学科紧密相关的背景知识”（Usó-Juan 2006：210）,并由学生专业学习中常见的词汇组成.所以在英语教材的采用和编写上要有选择地体现该专业若干核心领域的知识,比如在我校文学院开设英美文学选读、英美文学史等.这样的教材在文学院学生的专业学习和英语语言学习之间才能起到桥梁作用.
(三)课堂内外的教学
大学英语的课堂教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展,应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,确立学生在英语教学中的主体地位.首先就要彻底改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式,体现以教师为主导,以学生为主体,以网络为工具,加强过程管理,注重实际效果,培养学生英语综合应用能力的教学模式.然后就是以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践,以学生为中心,围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的事情为任务.以任务为途径、动力、刺激、目标、手段、内容,让学生在课堂内外应用语言及交际策略去完成、通过口头和书面汇报和总结完成的任务.另外要充分利用图书资料和多媒体网络等先进教学技术,保证英语教学中多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程.通过网络辅助平台将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、学习作业等相关信息及时传输给教师,教师将对学生的指导意见及时传输给学生,实现真正意义上的全面互动.总之要建立专业相关语言学习资源网络,配合校园网或互联网,使学生拥有良好的英语学习环境.
四、结束语
以内容为依托的大学英语教学,不仅能激发学生学习英语的积极性,还“能帮助我们让学生在学习语言时保持兴趣,并为他们在全球市场上的未来作准备”（Costabile-Heming 1999：96）.学生通过英语语学习,加强和增进其专业学科的知识,所以说这是激发学生学习积极性和提高学业成绩的一种有效方法.因为用不同的语言学习相似的内容知识,而且是他们专业必须掌握的知识,或者说是他们专业学习所需的或所需扩充的知识,既有吸引力,又有很强的挑战性.有了明确的学习动机,学生在课堂上将会与教师主动配合,师生关系将会更融洽,教与学的效果也会更明显.由此看来,语言与专业学科内容的结合符合目前我校高等教育中学习者的需要,但对教师来说意味着更高的要求和更严峻的挑战.我们的大学英语教师一方面要继续发挥自己在语言与教学方面的优势,另一方面也要从学习者的需要出发,尽可能地增进自己对学术文化、学术语言、学科知识等方面的了解和掌握.
【参考文献】
[1]Brinton,D. M.,M.A.Snow & M.B.Wesche.Content-based second language instruction[M].New York：Newbury House,1989.
[2]Costabile-Heming,C.A.1999.Review of Content-Based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods [J].Die Unterrichtspraxis/Teaching German 32 （1）：96.
[3]Graham,J.G.& R.S.Beardsley.English for specific purposes： Content,language,and communication in a pharmacy course model [J].TESOL Quarterly,1986（2）.
[4]Leer,B.L.&Stryker,S.B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals,1989（22/3）.
[5]Stryker,S.B.&B.L.Leer.（Ed.）.Content-based instruction in foreign language education：Models and methods[C].Washington,D. C.：Georgetown University Press,1997.
[6]Usó-Juan,E.2006.The compensatory nature of discipline-related knowledge and English language proficiency in reading English for academic purposes[J].Modern Language Journal 90 （2）：210～227.
[7]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2004.
[8]瞿云华.ESP教学与Content-based Approach [J].浙江大学学报,1998（3）.
[9]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008（1）.
师范学院论文参考资料：
此文总结：本文论述了适合不知如何写广东技术师范学院和教学改革和大学英语方面的师范学院专业大学硕士和本科毕业论文以及关于师范学院论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
