原创《语文也要做中学丁卫军老师《在阿加西斯教授的实验室》一课观感》
该文是关于实验室类毕业论文题目范文跟丁卫军和《在阿加西斯教授的实验室》和一课类毕业论文格式范文。
【编者按】2016年10月22～24日在江苏省锡山高级中学举行的第五届“苏派语文教育论坛”上,江苏省南通市通州区育才中学的丁卫军老师、江苏省镇江市外国语学校的王益民老师、江苏省南京市建邺区教师发展中心的吕莉老师,围绕本届论坛主题——“语文教学新视野”,献上了三节初中名师研究课.本期,我们刊发与会教师对于这三节研究课的观察、解读与思考,并附上课堂实录.
袁源
(江苏省南京市教学研究室,210 001)
说到“做中学”,人们往往以为在理科学习领域更适用,文科学习好像更适合“坐而论道”.殊不知,任何能力的获得,都是需要经过反复实践的,语言文字的理解与运用能力也不例外.在当今,许多阅读课只是师生对着一段、一句咀嚼来品味去的状态下,丁卫军老师的《在阿加西斯教授的实验室》一课,无疑是春风一缕,吹起了满池碧波.
什么是语文的“做中学”呢？其实,就是在具体的语言实践活动中,完成各种语文学习任务.
按理说,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,其自身便带有鲜明的实践性.因为语文学科具有典型的综合性特征,所以语文学科的实践方式也应该是丰富而多元的.只有听、说、读、写、思能力的交互运用,才能促进语文能力的综合发展.然而,事实上大量的语文课,特别是阅读课上却往往只有单一的实践方式,即答问,学习任务主要也是根据要求寻找语句并说出其好处,这显然不足取.
为什么会出现这样的状况呢？原因很简单,因为作为语文教师的我们,内心都有“语文味”的追求,而对“语文味”的理解又不自觉地窄化成“文学味”,“文学味”似乎又只是语言、文字的修辞效果,课文阅读就成了寻找并分析品味具有独特表达效果的语句.于是,即便一篇平实的说明文,教师也要求学生声情并茂地朗读；即便一篇介绍某种物品用途的实用文,教师也生硬地引导学生品味语言……这里其实存在着对课文的误解,并非所有课文都是文学作品甚至文学精品的,因此,并非所有课文的学习都是文学阅读与鉴赏,语文的味道不只是文学的味道.
丁卫军老师的《在阿加西斯教授的实验室》一课,在课文定位上是准确的.
这不是一篇经典的文学作品,只是一个现实生活中的故事.主人公路易斯·阿加西(1807～1873),是瑞士裔美国自然学家、地质学家及教师,哈佛“比较动物学博物馆”创建人.他的教学以“仔细观察”著名,深受学生欢迎.课文讲述的正是他严格要求学生仔细观察的事例.对于这样一篇讲一个故事明一个道理的文章,当然具备一定的人生教育意义,加之其以心理变化推进故事发展的叙述方式,使文章波澜起伏,跌宕生姿.但它毕竟不同于文学经典,因此,将其作为学阅读学表达的范本,作为锻炼学生语言能力的实践材料,是比较合适的.丁老师遵循了这篇课文的价值特点,把教学定位在引导学生比较学习文本的叙述方式上,这是非常适切的.
可是,就算找到了准确的课文教学定位,学生也未必是在“做中学”语文,为什么呢？因为我们习惯了分析,以为分析就是阅读,所以这样的课文,我们常常处理成“整体感知课文内容,即说说课文讲了什么故事——具体分析人物形象,即说说课文中阿加西斯教授是一个什么样的人,课文中的哪些语句能表明他是这样的人——具体分析写作特色,即课文用什么方式讲故事,用这样的方式有什么好处——联系生活拓展延伸,即课文中的故事给你的学习与生活带来哪些启示”的教学状态,学生就这样一篇篇地“分析”课文,把大量的语文学习时光耗费在“空谈”中,而自身的语言能力几乎没有长进.
这样总是学“这一篇”的方式,积累得再多,对综合提高学生的语文能力也是无益的,因为能力的提高需要实践,所以,丁卫军老师的《在阿加西斯教授的实验室》一课才让我们蓦然微笑,拍手叫好.
丁老师的课是讲究语言实践的课.从开篇给课题“在阿加西斯教授的实验室”后加一句,使句子完整,到列举“我”情绪变化的词语后,用“因为……所以……”的句式讲述,再到用阿加西斯教授的口吻叙述故事,到最后用格言形式概括自己的阅读启示,学生始终在运用语言中学习,所有的思维活动都以具体的句子、语段呈现,可以说,学生这节课是“磨炼”在语言文字中的.
丁老师的语言实践是讲究实效的.设计语言实践活动并不难,难的是要让实践内容为课文阅读服务,也就是在“做”中一定要“学”.丁老师的这节课中的每一个实践活动,都紧扣课文阅读.续写课题,是体感知课文后的内容概括；用关联词造句,是探寻“我”的情感变化原因；变换角度叙述,是再次体会课文的波澜起伏；撰写格言,是反思总结自己的阅读收获.所有的实践活动都不是为活动而活动,而是明确指向课文的阅读理解.这样,学生在一堂课上既完成了课文的阅读任务,又提高了自己的语言文字的表达能力,教学效益显然更大.
且看这个片段——
能不能也用阿加西斯第一人称来说这段话呢？自己先试着说说看,放开声音说.（学生试说）谁愿意说？
在训练学生观察事实及其有序排列的能力时,我谆谆告诫大家不能满足于已有的发现.我常说：事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义.
有没有什么不妥呀？她用了“我”谆谆告诫,谆谆告诫是什么意思？
一种恳切的教导.
对了,这里能不能用谆谆告诫？
不能,用谆谆告诫有点不自谦.
就是不得体了.所以我们在转换的过程中要注意语言的得体.比如第18小节,我们就不能说“我给斯卡德上的最好的一节课”,但是我可以说“这是我给斯卡德的礼物”.我们把最后一节读一下.
这是丁老师引导学生再次转换叙述角度的语言实践活动,小小的片段里渗透着丁老师设计这一活动的匠心与实施教学的智慧.注重学生语文“做中学”,不能仅将目光投射在“做”上,一定要重“学”,因此,学生在语言实践中出现的问题是不能放过的,纠正问题也应当有理有据,不能简单地否定或讲答案,否则是难以看到教学实效的.
丁老师的实效是讲究自然生成的.在语文课堂上强调语言实践,有些人就会将其变成机械的习题堆叠,用一个个题目（或者印发学案）要求学生当堂完成.那样的方式看似都是语言实践,其实与语文的“做中学”理念背道而驰.丁老师的语言实践活动都是恰到好处的.因为课文标题像一个句子的状语,所以可以用补全句子的方式,引导学生实践；因为课文的叙述者是作者,而文章行文的最大特色是心理变化引发的情节跌宕,所以换成主人公角度的转述,可以进一步体会主人公的良苦用心；因为文中出现了主人公教育学生的名言“观察,观察,再观察”,所以要求学生用格言形式表达学习启示,这样不但可以帮助学生深层体会课文的内涵,锻炼学生简洁精确地运用语言的能力,还可以增强学生的学习自信.因为这些语言实践活动因“课”制宜,与课文学习无缝对接,所以课堂效果水到渠成.
如果说这些实践活动还可以有所改进的话,就是希望丁老师再多利用一些课文资源.比如用“事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义”中的“除非……才……”句式,也许比与课文联系不大的“因为……所以……”句式更好.
总之,阅读课上注重并强调学生的语言实践,必定比“空谈”式的文本分析有价值,丁老师的这节课为我们树立了榜样.
附：《在阿加西斯教授的实验室》课堂实录（课前师生互动,请一位学生书写课文标题.）
同学们,上课！我们今天一起学习一篇外国的文章《在阿加西斯教授的实验室》,你第一次看到这个文章题目时,会产生怎样的问题？
阿加西斯教授是个什么样的人？
作者要在阿加西斯教授的实验室里做什么？
在阿加西斯教授实验室里发生了什么？阿加西斯教授的实验室有什么特别的地方？
非常好,那么我们就放开声音来读课文,看看能不能在“在阿加西斯教授的实验室”这个后面加一个逗号,说一句完整的话.
（教师板书,在文题后面加上标点,画一横线.学生朗读课文,教师巡视.）
读完了,我们能不能把这句话说完整？
可以说说发生了什么事,也可以说说“我”的收获,还可以从阿加西斯教授的角度说.
在阿加西斯教授的实验室,“我”学会了对待每一件小事都要认真、专注.
她自己作了发挥.
在阿加西斯教授的实验室,“我”学会了观察.
在阿加西斯教授的实验室,“我”认识了观察的重要性.认识到了观察的重要性.
在阿加西斯教授的实验室,“我”认识到“事实本身是枯燥无味的”.
非常棒,还有吗？这个女生是第二次发言了.
在阿加西斯教授的实验室,“我”得到了一笔不能丢弃的财富.
得到一笔什么样的财富？
让“我”学会了观察,观察,再观察.还有吗？阿加西斯教授让“我”干了什么？
他让“我”观察死鱼.
观察了几遍？
三遍.
嗯,一连三天观察一条死鱼.谁能把刚敢于所有同学说的话整合起来,说一下？
说一个完整的长句.
在阿加西斯教授的实验室,“我”一连三天观察一条死鱼,这训练了“我”观察及排序的能力,让“我”懂得了“观察,观察,再观察”的重要性,也让“我”明白了“事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义”的道理,这是阿加西斯教授给“我”的礼物,“千金难买,是一笔不能丢弃的财富”.
真好,一口气说了这么长一个句子,内容概括很全面准确.在阿加西斯教授的实验室,教授让“我”一连三天盯着一条死鱼看,“我”会有怎样的感受呢？跳读课文,把文中表现“我”心情的句子画出来.
我请同学到黑板上写,愿不愿意？
（一位学生板演：失望、讨厌、惊讶、沮丧不已、受不了、宽慰,其他学生自己圈画,教师巡视并提醒学生边圈画边轻轻地读上下文.）
这位同学写完了,其他同学有补充的吗？（一位学生在最后一个词“宽慰”下面补充“感激”.）
这个词课文里没有,是这个同学读课文读出来的,是不是？还有补充的吗？
（补充）无可奈何、深感羞辱.
好,下面我们用关联词说话.（板书：因为……所以“我”……）比如,因为什么,所以“我”失望.哪位同学来先说？
因为盯着一条死鱼,太难满足“我”的求知欲,所以“我”感到失落.
因为教授让“我”观察那条苍白的死鱼,所以“我”的心情无可奈何.
因为“我”把这条鱼画了下来,发现它身上的新特征真不少,所以“我”惊讶.
继续,你想说吗？
因为教授批评“我”,所以“我”沮丧不已.“因为批评,所以‘我’沮丧不已.”对这句话,有没有其他的理解呢？
因为“我”发现了许多新特征,还是没有得到教授想要的答案,受到教授的批评,所以……
教授需要什么样的答案？结合语段说.（学生读第8小节.）
发现了吗？教授需要的答案是什么呢？
因为作者没有观察到最明显的特征.
非常好,要结合语境,静下心来.还有吗？因为“我”观察了一条死鱼那么久,却连最明显的特征都没有看出来,所以“我”沮丧不已,深感羞辱.
因为教授要“我”在鱼不在眼前的情况下整晚想那条鱼,所以“我”受不了.
因为教授热情地安慰“我”,所以“我”感到宽慰.
非常好,你看看作者“我”在阿加西斯教授的实验室里有失望、有讨厌、有无可奈何,“我”沮丧不已,深感羞辱,“我”受不了！阿加西斯教授让“我”非常非常什么？用现在的话怎么说？
纠结.
是的,非常纠结.你说阿加西斯教授是个好老师吗？
是.
为什么？说说你的理由.
因为他锻炼了“我”的耐心,使“我”更有意志力.
嗯,锻炼了“我”的意志力,观察,观察,再观察.你怎么看？
他是好老师,因为他让我们在困难面前坚持下来,而且让我们知道“事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义”.
其他同学的意见呢？
他不是一个好老师,因为他没有教给“我”任何知识,而是让“我”机械地观察,观察,再观察.
那么作者是怎么看待这个问题的呢？
阿加西斯教授是一个好老师,他让学生自己研究,注重培养学生观察的方法.
后来研究了三天,他发现了这条鱼的最重要的特征.
教给他学习和观察的方法.这是哪一节？
第18小节,在作者看来这是所上过的最好的课.
是一节最好的课,是最好的礼物.当然,这位持否定意见的同学,他用现代的眼光看,可能也是有道理的.有些知识是现成的,可以教给学生,让他更好地发现其他的知识.课文中的阿加西斯教授是让学生在自我观察、发现中提高研究能力.我们再来看看这组词语,一起来读.
(PPT出示：很高兴,劲头十足；专注；失望；认真；热情友好；急切希望；相当满意；高兴而又热情.学生齐读.）
就这组词语,你又发现阿加西斯教授是怎样的一个人？同桌之间互相商量商量.
（学生同桌交流讨论.）
哪一组来说说？
阿加西斯教授是一个做任何事情都非常认真的人……即使做那么多实验,依然那么认真,就算失败了,还是那么乐观.是一个认真、乐观的老师,结合文本的解读.
阿加西斯教授是一个有耐心的人,他对学生始终是谆谆(chun chun)教诲的.什么教诲？
谆谆（zhun zhun）教诲,然后还是一个对学生期望比较高的教授,从对作者的失望可以看出.
嗯,对学生充满期望.
他对学生要求比较严的,也是善于鼓励学生的.
对学生热情友好、充满关爱.
现在,我们不仅发现教授的教学方法好,还更全面地认识了阿加西斯教授.这篇文章写得波澜起伏,是因为什么波澜起伏呀？
写“我”的心情、情绪的波动.
很好,写的是一种情绪的波动.其实呀,文章情感的波动,不仅使这篇文章的故事跌宕起伏,引人人胜,也使“我”在这种纠结的情感变化中得到了成长.我们一起来读一读.(PPT出示图1.学生齐读,随后,教师邀请之前板演补充“感激”一词的学生读.)
这位同学读出了阿加西斯教授的感激之情.哦,集中表达“我”对阿加西斯教授的感激之情在哪里？在第几小节？
第18小节.
我们一起来读一读.
（学生齐读.）
人物的情感跌宕起伏,不仅使故事曲折有致,引人入胜,也让我们看到了一个学生的成长过程：不仅是研究和学习方式的历练,更是科学精神的成长.
阿加西斯教授告诉我们：一个教授怎样造就一个学生？不仅是帮助学生科学方法的养成,更是帮助学生科学精神的提升.
这位同学他读出了感激,那么我们能不能在第18小节前面加上一句话,也来表达“我”对阿加西斯教授的感激之情？自己读读看.
刚敢于他读出了感激,可以这样说：“我”真诚地感激阿加西斯教授.
“我”读出了作者对教授的敬爱.说完整的句子.
“我”由衷地敬爱阿加西斯教授.
“我”由衷地赞美阿加西斯教授.
“我”欣赏阿加西斯教授.
“我”感激他,“我”敬爱他,“我”赞美他,“我”欣赏他.我们再读一遍,读出这些情感.
（学生再次齐读课文.）
如果让阿加西斯教授来说这个故事,阿加西斯教授会怎样说呢？我们把材料的空格填起来.（教师下发材料）根据文本的内容填写.
（学生独立填写.）
我请个同学读读看.
（学生读.）
我和塞缪尔·斯卡德
关于一条鱼的故事
塞缪尔·斯卡德来到我实验室时,已在科学学院注册学习博物学这门课,我对他积极参加实验感到满意,便取出一条鱼的标本给他看,然后我就出去了.有生物学基础的他,大半天面对一条死鱼,我知道他是多么失望,而又无可奈何,也许对他来说这个研究范围实在太小了.
我回来后,专注地听他描述.他的确想尽了办法来观察这条鱼的,还采取了用笔画下这条鱼观察的方式.我鼓励他,但还是有些失望.他观察得不够仔细,并且有一项最明显的特征,他都没有看出来.我要求他继续观察.我能想象独自留下他,他该有多么沮丧,而又充满屈辱.
下午将尽时,我回来了,他发现了一个又一个的新特征,但他还是没有发现那个特征,还好他意识到原来自己的观察不够仔细.我要求他晚上回家继续观察,很显然他对我的要求实在是受不了了.
第二天早上,我急切地希望他能独立地看出我所观察的事物,他做到了.我对他的发现相当满意.很显然这是他一夜难以入眠的成果,每次当我回来的时候,他都有新的发现向我汇报,我除了一如既往高兴地、热情地告诉他这些新发现有多么重要,还告诉他要仔细观察,不能满足于已有的发现.
三天不看别的东西,不借助任何辅助工具,在“观察,观察,再观察”中他有了一个又一个的发现.直到第四天,我才给他另一条同类的鱼,然后,一条又一条,直到他看完同科所有的鱼.
这就是我和塞缪尔·斯卡德关于一条鱼的故事.
这位同学填空得很好.我们变读课文,改换人称,从阿加西斯教授的自述里,我们可以看到阿加西斯的心路历程.对阿加西斯教授来说,塞缪尔·斯卡德这样的学生不是唯一的,像他这样的学生很多,他们常常会觉得观察是很简单的.所以他一再告诫学生：观察,观察,再观察,而且要有所发现,最终上升到自然规律上去.让学生明白学习的真谛.
来,我们把最后一小节来读一读.（学生齐读最后一小节）能不能也用阿加西斯第一人称来说这段话呢？自己先试着说说看,放开声音说.（学生试说）谁愿意说？
在训练学生观察事实及其有序排列的能力时,我谆谆告诫大家不能满足于已有的发现.我常说：事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义.
有没有什么不妥呀？她用了“我”谆谆告诫,谆谆告诫是什么意思？
一种恳切的教导.
对了,这里能不能用谆谆告诫？
不能,用谆谆告诫有点不自谦.
就是不得体了.所以我们在转换的过程中要注意语言的得体.比如第18小节,我们就不能说“我给斯卡德上的最好的一节课”,但是我可以说“这是我给斯卡德的礼物”.我们把最后一节读一下.
（学生齐读最后一小节.）
嗯,非常好.那么学了这篇课文,我们同学有什么样的启发呢？能不能用格言警句的格式来写一句话？格言警句往往简洁、精炼,富有哲理,给人带来启发和思考.比如说,观察,观察,再观察——美国·阿加西斯.来开始写,签上“中国的某某——你的名字”.
只有细致观察才能发现真理——中国·华××.
哎呀,你是未来的科学家.
对事物的研究不能仅仅停留在观察上,自然规律才能有新的发现——中国·朱XX.
其实文章的结尾——事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义——这位同学基本说出了这个意思.我们不仅仅要观察,还要善于思考,联系发现,最终探索到自然规律.你再说一遍.
重大的发现,往往是仔细观察,并联系自然规律的结果——中国·朱××.
我们明白了阿加西斯教授教学的真谛.
学会观察是一切科学的起点——中国·王XX.
长句难写,短句也难写,但是我们同学都写得不错.
要坚持做不顺己意之事,勤恳坚持——中国·刘××.
你是从学生的角度写的.尽管教授让我做了这么枯燥无味的实验,但是我有没有妥协,有没有放弃？
没有.
说明斯卡德是怎样的学生？
是一位好学生.
那位同学,有新发现吗？
不满足已有的发现,要细致的观察,才能有所收获——中国·黄××.
中国什么？声音很小了,需要自信.
（学生大声说.）
好,我们再来读一遍阿加西斯教授的经典名言：观察,观察,再观察——美国·阿加西斯.
（学生齐读,下课.）
（该课堂实录由执教者丁卫军老师提供）
实验室论文参考资料：
总结:本文是一篇适合丁卫军和《在阿加西斯教授的实验室》和一课论文写作的大学硕士及关于实验室本科毕业论文，相关实验室开题报告范文和学术职称论文参考文献。
