原创《《机械制图》任务导向教学实践和反思》
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［关键词］机械制图；任务导向教学；反思
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）14-0136-01
《机械制图》是机械类专业的基础课程,是学习其他相应专业课程的基础.学好本门课是为学好后续专业课打下扎实基础.本门课也是学生接触的第一门专业课程,学习过程的体验直接影响学生对专业课的学习兴趣,而一个好的学习体验本身也是对学生素质和能力的良好培养.
任务导向教学是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式,是做中学、边做边学的延伸与发展；任务是学习的起点,也是学习的终点,在教学过程中利用“任务”来引起学习,任务的完成就是学习目标的完成；在任务完成过程中,任务还有桥梁、驱动、导向的作用,强调“任务”激发学习动机、提高学习兴趣的桥梁作用.
一、《机械制图》与任务导向教学
任务导向教学中的任务是一系列的图形,而图样就是工程界的语言,读图、绘图是本课程学习的主要内容.这种教学形式可以让学生更加明确目标和要求,积极调动学生利用初中几何知识解决问题,让学生有更多注意力关注本课程的本质.
任务导向教学把《机械制图》教学中的复杂问题简单化.比起教师直接灌输知识点后再练习的教学方式,学生通过完成任务比较、意会得到一定知识点后教师再进行指导、总结的形象思维方式,更能让学生学得明白,教师教得轻松,教学化繁为简.比如,学习平面立体的截交线,比起教师对一个个基本几何切割体进行线面分析后学生再练习的教学方式,先让学生完成循序渐进的任务,学生在任务完成过程中遇到的普遍的、难点的问题,教师再集中讲解的教学方式,教学效果更好,教学也更轻松.学生在任务完成过程中会主动克服一些困难,这样激发了学生的潜能.有一些少数学生不能解决的问题,教师可以个别辅导,这样的辅导有针对性,辅导效果更好.
任务导向教学更加积极调动学生思考.比起以概念为起点去思维的教学方式,用任务的形式,利用学生已有的知识、观念解决问题,以进一步理解和巩固已有知识、观念的教学方式,更能调动学生积极主动思考.比如,让学生理解三视图的形成及投影规律,与其循规蹈矩地先建立三投影面体系,把物体放在三投影面体系,投影、旋转,再通过理解三视图的形成分析总结投影规律,不如先给学生一个简单物体的三视图,利用学生的初中几何知识和直观形象思维,直接问学生三个视图的名称,并在教师引导下完成投影方向、方位关系、尺寸关系的任务,进行必要的变式训练,最后再简述三视图的形成过程.这种学习方式,更能让学生调动已有知识,积极思考,主动思考.
任务导向教学模式“解放”了教师.有任务的导向,完成任务就达到一定的教学目标要求.教师有更多时间、精力和机会关注学生个体,在关注学生的过程中更加深入细致把握教学的重难点,更好地发挥教师主导作用,提高教学效率；教师有更多机会培优补差,查漏补缺,让教学精益求精.在任务导向教学的支撑下,教师的注意力由原来完成基本的教学自然地转向更高层次的目标.
二、任务导向教学中教师主导作用的体现
教师的主导作用首先体现在教师能厘清教学的侧重点,抓住课程的灵魂,提炼出学习本课程的关键.学习本课程的关键是空间模型的建立、空间思维能力的培养.在教学实践及反馈过程中,总结了帮助学生建立空间模型、培养学生空间想象能力的关键.1.重视方位关系的熟练掌握对学生空间建模的作用.2.建立让俯视图长高、主视图长宽、左视图长长的建模方式.3.弱化立体图或实物对帮助学生空间建模的作用,重视形体分析法和线面分析法对学生空间建模的作用.原因：一是在实践中是由图纸到实物的过程；二是利用立体建模不利于解决细节和难点问题；三是立体建模的方式不利于知识规律的概括总结,方法原始,未上升到学科的高度,影响最终解题.
教师的主导作用其次体现在任务开始前的引导和完成后或任务过程的某一阶段对知识的归纳总结.学生通过思考能解决的问题,教师对学生任务的总结包括：任务中遇到的新的知识点的归纳总结；学生任务完成过程中具有普遍性的错误的纠正、知识点的归纳总结、相似知识点比较及重难点知识的强化.
教师的主导作用还体现在学生任务完成过程中.有任务的支撑,教师有更多的时间、机会和注意力关注每个学生个体.教师能走过每个学生的座位,及时帮助学生反馈任务的结果,增强学生学习动机和学习积极性；保证每个学生的作业都是面批,给学生最有针对性的、最直接有效的指导；对完成任务较慢的学生,教师要给学生独立思考的机会,以保证学生独立思考、真正理解知识为目的,不以任务完成快慢作为评价学生的唯一指标,鼓励学生.
三、任务导向教学中分层教学的体现
完成前一个任务后,再领下一个任务；先完成任务的学生先领下一个任务.大部分学生完成任务后,才进行下一任务的换取,以免让学困生望尘莫及.学生差距太大,会打击学困生的积极性.任务的结果反映学生知识掌握的情况,对任务完成较好的学生,教师更多关注他们作图规范、知识盲点、作图技巧、作图习惯等方面,而不帮助他们解决解题方面的困难；对学困生,教师重点帮助解题,帮助他们读图、建立空间思维、梳理解题思路等.同时,先拿到新任务的学生,学习积极性、主动性更强.逐步筛选过程中,不需要教师的评价,学生就能切身感受到自己的学习情况,而教师在课堂中可以有更多时间指导学困生.先完成任务的学生激发了学困生,而教师对学困生有针对性地指导,鼓励了学困生.班级中就会形成良好的学习氛围,从而提高整体的学习水平.
教学有法,教无定法,贵在得法.《机械制图》课程采用任务导向教学,充分利用了学生已有知识,积极调动了学生的形象思维,“解放”了教师,提高了教学效率,让教学达到更高的高度.任何一种教学模式或方法,也都离不开有效、深入的实施.
教学实践论文参考资料：
本文总结,上文是关于对不知道怎么写《机械制图》和反思和导向论文范文课题研究的大学硕士、教学实践本科毕业论文教学实践论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
