原创《生活教育的实践和》
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【摘 要】本文阐述了“生活教育”的内涵,探索教师根据不同学段学生的心理特点将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理,增强美术学习的实用性,更容易激发、保持学生的学习兴趣,培养学生的观察能力、判断能力和创造能力.【关键词】生活教育教学生活化【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0104-02
笔者从教资历尚浅,但有幸来到埌东小学工作,并作为主研人员之一参与学校“‘生活教育’学校特色建设的实践研究”的课题研究.临近结题,笔者也对几年来研究“生活教育”教学形式有了一些自己的思考.教育家陶行知的“生活即教育”教育理论核心观点认为：“生活与教育密不可分,过什么样的生活就受什么样的教育,过艺术的生活就受艺术的教育.”现今小学美术新课标要求培养学生良好的人文素养及价值观,因此美术学习的目的就是要让学生把所学知识运用到生活中去.笔者在研究过程中发现：不同年龄段的学生由于受心理因素的影响,对美术学习的兴趣有着较大的区别,随着年龄的增长呈现出对美术学习兴趣降低的趋势.在实际教学中,教师根据不同学段学生的心理特点,将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理,增强美术学习的实用性,更容易激发、保持学生的学习兴趣,对培养学生的观察能力、判断能力和创造能力有着良好的效果.
一、教学内容生活化,结合学生兴趣贴近生活在新课程教学主张向学生靠拢的大环境下,美术课程的教学内容更应当与学生的生活经验和兴趣链接.教师在教学时可以选取生活中的门、窗户、衣服等用品,以上街、放学、学校生活等活动场面,美化教室、装扮校园等作为教学内容,用符合时代进步的教学内容,如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等给课堂注入新的活力.对于这些生活中常见的现代艺术形式,学生表现出极强的学习积极性和兴趣.学生在培养学习艺术的同时,也学到一些成长中必须具备的社会经验和实用技能,形成持久的学习兴趣.以小学低学段学生为例,此学段的学生对美术基础知识和材料有初步的认识,对不同材料和工具的使用也有了一定的掌握,他们想象力丰富,会使用简单的线条和色块,大胆、自由地表现他们的所见所闻、所感所想.在二年级《剪窗花》一课的教学中,笔者尝试在不同班级的教学中创设两种不同的情境,情境一：创设窗花大赛情境,引导学生以游戏竞赛的方式开展窗花制作.学生能大胆想象,运用巧妙的配色和造型制作出造型多样、色彩丰富的窗花,教学效果良好,但由于窗花做好后没有实际用途,往往由于保存不善被损坏或丢弃了,课程学习没有链接学生的实际生活,学生学习的积极性也受到一定的打击.情境二：创设帮助教师布置教室的情境,引导学生根据本班教室实际情况,设计窗花并运用窗花装饰教室窗面.学生在教师的指导下先仔细观察教室窗面形状、大小,根据教室窗面设计制作出具有良好装饰效果的窗花,有些观察细致的学生还能设计制作小巧精致的窗花,用于遮挡窗面玻璃的小瑕疵.学生将所学知识及时运用于日常生活中,凸显了课程的实效性,更使学生的观察能力和动手能力得到加强,学生对新课程有所期待,也巩固了对课程学习的持久兴趣.
二、教学方法生活化,使课堂教学设计贴近生活贴近生活、实用性强的美术教学不能只停留在教学内容的改变上,而应在传统美术教学的基础上做出改变.教师不应过多地讲解专业、抽象的技能技法,而要让学生寻找到有效的学习美术的方法及表现美、欣赏美的方法.学生天真无邪、无拘无束、想象力丰富,他们在美术创作中也会有很多令人意想不到的表现方法及形式,这样才充分体现出美术的丰富性和多样性.教师如果一味要求学生生搬硬套技法、步骤去完成,将在很大程度上抑制学生的表现和创新精神.教师可以灵活运用多种教学媒介,如课件、参观展览、实地观察等,收集美术存在的空间及表现形式,让学生体会到美术就在生活之中,就在自己身边.以中年段学生为例,中年级学生相较于低年级学生有了进一步的发展,观察能力、动手能力和造型表现能力,以及对材料的认识与运用能力都有所提升,这一学龄段的学生表现欲也较强.在四年级《水中的倒影》一课授课前,笔者借助春游的机会,引导学生们在公园的人工湖边观察建筑、植物、人物等在水中的倒影,并找出实际景物与水中倒影在外形、色彩上的区别,再让学生思考用何种绘画方法记录这些美丽的景象,学生一下子说出了彩笔画、刮画、水彩画、拼贴画、拍印画等.春暖花开的季节,阳光和煦的天气,孩子们外出游玩的兴奋与好奇,收获的愉悦成为创作本课倒影主题画作的良好契机.此次湖边的实际观察为本课的授课做了良好的铺垫,笔者在授课过程中加入对拍印画技巧的讲解,学生能得心应手地运用所学方法,在画纸上尽情表现自己的愉悦心情,作品呈现出了不言而喻的美好,教学效果自然而然有所提升.三、创作实践生活化,使作业练习贴近实际生活美术作业的表现方式十分多样化,有绘画、拼贴、手工、剪纸、折纸等.教师要以生活为基点,从学生的生活实际出发,增加美术作品的实用性,注重学生的学习过程与方法,培养其创作艺术的情感态度及价值观,让学生体会到艺术并非高深莫测,而就在实际生活当中.教师可以开展丰富多彩的活动,以灵活多变的方法处理学生的作业,让学生的作业变成一件件具有使用功能的艺术品,从而让学生形成良好的艺术情感态度,树立基本的艺术价值观,进而保持其对美术学习的持久兴趣.
以高学级学生为例,高学级学生的美术创作正逐步进入拟写阶段,观察能力、动手能力较强,绘画基础也较为扎实,但这一阶段的学生表现欲开始减弱.若此时能将作业设置朝贴近学生的生活并兼具实用性的方向,以班级标志,徽章的设计竞赛,校运会主体海报、标志,吉祥物设计等竞赛形式开展,将容易激发他们的集体荣誉感,调动其学习的积极性.在处理六年级学生创作的《苗绣》一课纹样设计时,笔者让学生在音乐的伴奏下,以个人班服图案设计竞赛的形式,运用所学知识设计绘制充满个性化的苗绣纹样,让学生们得到音乐节奏的熏陶,体会美术的创作乐趣以及集体创作的荣誉感.另外,教师还可以在课余组织专题展览活动,如手抄报设计展、环保服装设计展、校园规划设计竞赛等,教学中对学生的作业设计也应选择生活化、实用性强的创作形式,让学生体会到美术创作在生活中的实用价值.
生活是一座大舞台,是一切艺术创作开花结果的源泉,任何美术创作如果离开了生活,就会变得生硬呆板、毫无灵气,缺乏美感.美术教师应该在美术学习与生活之间架起一座桥梁,以陶行知先生创立的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理论体系为依据,引导学生观察生活、思考生活、表现生活,让美术教学生活化,使学生在积极的情感体验中,始终保持对美术学习的兴趣.（责编杨春）
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