原创《朗读经典，让儿童沐浴传统文化之光》
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【摘
要】小学语文课堂是传播中国优秀传统文化的重要阵地,浅近的古诗词教学恰是最佳的教育载体,可以让学生在丰富的语文实践中得到浸润与滋养,逐步提高综合素养.文章对此进行了探讨,以期提升学生语文素养,为他们的终身发展打下坚实的基础.
【关键词】朗读；古诗文；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0089-02
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化具有不可替代的优势.小学低年级的语文课堂可以利用浅近的古诗词教学,让学生在每一次语文实践中,得到浸润与滋养,逐步提高综合素养.就第一学段的古诗词教学来说,教师可以引导学生在朗读的过程中识字、想象、拓展,运用学科融合的方法,提升学生的语文素养,为他们的终身发展打下坚实的基础.
一、读准些,在朗读中识字
第一学段主要接触的是浅近的古诗,而这些浅近的古诗学生可能从幼儿时期就已经会背诵了,但对于古诗中的字却未必熟记.因此,在第一学段的古诗教学中,识字依然是教学重点.例如,教学《绝句》一课时,我们不妨做以下尝试：
1. 初次朗读,在语境中整体识字
先要求学生通读古诗,并提笔圈画出还不认识或容易读错的字.如“含”是前鼻音,“岭”是后鼻音,“吴”是第二声,这些要读准.读准字音之后,鼓励学生用自己擅长的方式自主识字.如和学习伙伴一起反复读一读这些字的读音,请学习伙伴考一考自己.然后,学生可带着识记的生字回到古诗中,再朗读几遍.
2. 再次朗读,调动生活经验识记
鼓励学生说说自己是否已在生活中见过这个字,有什么巧妙办法教大家记住这个字.在讨论交流中,老师要注意引导,激发学生在日常生活中的识字兴趣,使他们体会到识字的乐趣.如：“吴”：我们的班长,吴伟林,就是姓吴,口天吴.《三国演义》里读过,有个地名叫“东吴”；“鹭”：去厦门旅游后,我知道了厦门叫做“鹭岛”.
3. 适度提高,寻找形近字识字
二年级学生通过一年半的学习,已经积累了不少汉字.教师就可以让学生在会认、会写的字中,选择自己最能联想到的字来适度拓展.如：“岭”,“冷”“玲”“领”的字形、字音和它都很相近,可以归类学习；“泊”,“拍”“怕”“伯”的字形和它都很相近,可以对比学习.这样,能够让各个层次的学生对所学的字产生兴趣.
二、读好些,在想象中说话
学生把古诗的字音读准了,字也识记了之后,教师可以进一步引导儿童把古诗读好.
1. 示范朗读,感受古诗的节奏
想要把古诗读好,读出古诗的停顿、节奏、韵律特别重要.可是,第一学段的学生是不太懂这些“停顿、节奏、韵律”的,教师首先要做的就是“示范”,可以是下载优秀的古诗朗读资源,也可以现场范读.在范读时,教师可以边读边划出古诗的节奏,学生的感知会更加直观.随后学生模仿教师也划出“节奏”,朗读古诗.把古诗的节奏读好了,他们就能渐渐感受到,诗人写诗时的心情.
2. 走进古诗,展开想象的翅膀
古诗的教学非常提倡边读边想象.在读中想象,能逐步走进古诗渲染的意境,体会诗人创作的情感.以《绝句》一二两句的学习为例：
教学片断如下：
（1）这首诗,每一句都是一幅画,我们一起去看看一二两句.
（2）读着这两句,我们仿佛看到了什么？
黄鹂,在绿色的柳枝间唱歌,一群白鹭飞向蓝蓝的天空.
黄鹂在柳枝头歌唱春天,也许在唱（学生想象说）：
（春天真________！_______真__________！……）
伴着黄鹂动听的鸣唱,我们一起读.（引导,拉长“鸣”的字音.）
（3）一群白鹭飞翔,它们要飞向高远的蓝天.
想象：白鹭一只接着一只,姿态优美.
3. 想象说话,感悟古诗的意境
一边想象一边进行语文实践是特别有益的.在想象中学生锻炼了思维,也练习了说话,一举两得.以《绝句》三四两句的学习为例：
教学片断如下：
师：诗人杜甫被黄鹂、白鹭吸引,他不知不觉地走到窗前,远远望去他看见了什么？（雪山）诗人向近处看,他看见门前停泊着什么？（船只）
（出示积雪）洁白的雪落在山岭,好像从来不曾融化,像是给山岭……
生：像是给山岭戴上一顶洁白的帽子,像是围着白色的头巾,像是披上一件白纱裙……
通过想象,学生对诗句传达的美有了自己的感受.
第一学段的古诗词教学虽不需要字字理解、句句会翻译,但是通过这样的朗读训练,学生的古诗文素养会得到很大的提高.
三、读多些,在拓展中积累
课堂上,儿童已经对浅近的古诗有了兴趣,教师可以适当地进行课外拓展.拓展有许多方式,第一学段教师可重点从两方面进行：
一是同一题材主题的拓展.比如《绝句》这首诗的拓展,可以同是以春天为主题进行：春天是一年四季当中最美好的季节,除了杜甫,古代的诗人们也都特别喜欢春天.诗人白居易写到“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.”春天在朵朵桃花里；诗人韩愈写到“天街小雨润如酥,草色遥看近却无.”春天在若隐若现的小草里.
二是同一个作者作品的拓展.诗人杜甫还写了《绝句二首》
附：《绝句二首》
其一
迟日江山丽,春风花草香.
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯.
其二
江碧鸟逾白,山青花欲燃.
今春看又过,何日是归年
同样是景物描写,却体现了诗人不一样的心境.
四、读活些,在融合中提升
语文是综合性的课程,第一学段的古诗教学特别适合与音乐学科相融合.音乐语言有着同文字和口头语言不可比拟的先天优势,可以让课堂充满活力,让朗读更加有声有色,实现学科间优势互补,更好地为学生理解和感受服务,在愉悦的氛围中,促进古诗的积累.
《绝句》一课,可以采用“缝合式”的学科融合方式进行教学.“缝合式”放在教学的最后环节,既不会破坏语文课堂的整体节奏,又能提升学生课堂学习的积极性.以下,是《绝句》一课的融合尝试：
《绝句》美得就像一幅画,《绝句》唱起来就是一首歌！让我们用音符走进美好的春天.
师：孩子们,刚敢于老师和你们一块儿去杜甫草堂领略了春天的美景.那么老师想知道,春天在你们心目中还是什么样子的呢？
生：五彩缤纷、五颜六色、百花盛开……
播放《绝句》的歌曲MTV,儿童观看、聆听.模仿尝试唱.
师：这么动听活泼的歌曲,老师先伴着这首歌曲的音乐节奏来读,你们来感受一下诗句变成歌词的独特韵味.
师：现在让我们合作伴着音乐的节奏把歌词的韵味美唱出来吧.老师一句,你们一句,我们合作唱一唱.
师：孩子们真了不起,春天的美好似来到课堂啦.
加入动作表演读.第一学段的学生特别活泼,伴随着音乐的律动,他们尽情展现自己.让古诗的美深深留在了他们的心间.
我们也相信,学生的潜力是巨大的,他们的模仿能力与接受能力超乎想象.在如今这个飞速发展的信息时代,语文课堂不能局限在狭小的学科空间里,要充分利用学生的天性,尝试多样的学科融合.因此,教师要充分拓展外延,让第一学段的学生多读、多积累,为今后的学习打下坚实的基础.
（编辑：杨 迪）
传统文化论文参考资料：
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