原创《混合式学习方式下学生问题意识的缺失原因与提升策略》
本文是问题意识类专科开题报告范文与学习方式和式学习方式和学生问题意识方面专科开题报告范文。
混合式学习作为“互联网+”背景下的一种全新的教学和学习方式,受到越来越多的肯定和推广.这种学习方式是否是解决教学问题的神丹妙药？在教学过程中会存在哪些问题？带着这些疑问,经过两年的实践,笔者总结了混合式学习方式下的关键问题是提升学生的问题意识,并提出了提升策略和方法.
问题的提出
“互联网+”背景下,混合式学习成为一种全新的教学和学习方式,因其方便提升学生自主学习、探究学习及协作学习能力而逐渐得到认可和推广.北师大何克抗教授认为：“混合式学习把传统学习和在线学习的优势结合起来,既体现教师在教学过程中的主导作用,又体现学生在学习过程中的主动性”[1].初中信息技术课程涵盖内容多,模块之间有明显的技术鸿沟,技术本身更新速度快,学生基础参差不齐,采用统一的学习进度显然不合适.尤其是课程目标已不仅限于熟练使用工具软件,而是能对新技术敏感,并具有持续的学习能力.
鉴于此,笔者在初中信息技术教学中实践了混合式学习方式.两年的教学实践发现,这种方式确实能给予学生充分的自主探究时间,学生也逐渐适应并喜欢这种方式.但同时也发现了很多问题,比如：有些学生在学习过程中目标不明确、不会管理学习时间、缺乏解决问题的耐心等.反思这些问题,笔者认为根本原因是：学生缺乏问题意识.因为没有问题意识,就缺少了学习的内在动力,学习动力不足,遇到问题时容易退缩和放弃.因此,在混合式学习方式下,提升学生的问题意识成为关键.
问题意识的意义和内涵
问题意识的重要性早已引起人们的重视.培根说过：“如果你从肯定开始,必将以问题告终,如果从问题开始,则将以肯定结果.”爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力”[2].
有关问题意识的研究范围很广,其中对学生问题意识的研究最早见于1999年欧阳文先生的《学生无问题意识的原因与问题意识的培养》.该文指出：“培养学生的问题意识能帮助学生形成一定的思维方法,促进良好的个性发展以及培养综合能力和创造力”[3].随着时代对创新能力的要求,相关研究层出不穷.
对于问题意识概念的界定,目前一般从两个角度进行.
从哲学角度看,问题意识是指主体对于认识过程中主客体之间对立的自觉意识,体现着主体排除未知状况的主观愿望.在这种主观愿望推动下,主体发挥能动性,使未知向已知转化[4].该界定强调“主观愿望、能动性”,学生如果有问题意识,便会有主观探究的愿望,也能发挥能动性去付出努力解决问题.
从心理学角度看,问题意识
指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态 ,这种心理状态驱驶学生积极思维 ,不断提出问题和解决问题[5].该界定强调困惑、矛盾和探究.如果学习中能让学生经历这种心理状态,就等于激发了学生的学习和学习期待,正所谓“不悱不发,不愤不启”.
学生问题意识缺失的表现
机房的计算机为混合式学习的开展提供了硬件支持,用Moodle软件搭建的学习网站则提供了平台支持.课前,教师确定好学习主题后会做系统的教学设计,分解知识点和技术点,并录制成,按照难易和任务间的逻辑关系组织和呈现,形成系列的学习资源；课上,学生登录学习网站,按照教师引导了解资源及学习方法后,开始自主学习.如图1、图2所示.
理论上讲,这种教学方式有学习任务、有资源支持,似乎很完美,但实践中发现,如果学生不带着问题去思考、计划和学习,再细致、详尽的设计和资源都无济于事.综合课上学生问题意识缺失的表现,可以总结为以下三点.
1. 不能清晰地确定学习目标
混合式学习过程中,每个人的学习进度不一样,上课时需要明确自己已经学习了哪些,遇到了哪些困难,接下来要解决的问题是什么,从而确定本节课的学习目标.在笔者任教的班级里,有约1/3的学生能很清晰地了解自己的问题,快速确定学习目标后很快地进入学习状态；另有1/3的学生需要在老师的反复引导和督促下去查找问题确定目标；其他1/3的学生则明显地缺乏问题意识,不愿意思考,不知道自己遇到什么问题,学习被动且没有目标.
2. 不能有目的地使用学习资源
混合式学习方式下,教师预先建立了很多学习,并按一定的顺序组织和呈现.理论上讲,丰富的学习资源完全能满足学生学习.但实际上,面对这么多的资源,很多学生因为缺乏明确的问题意识,学习中不知道自己遇到了什么问题,不知道使用什么资源,容易出现“资源迷航”现象.
3. 不能有效地与同伴交流
学生自主学习过程中,会面临大量琐碎问题.因此,在教学中提倡同伴学习,每人找一个学习伙伴,互相交流,共同提高.但由于有些学生提不出自己的问题,或者问题表述不明确,或者问题太多不知道如何细化,影响了同伴之间的顺畅交流.时间长了,同伴学习效果会打折扣.
问题意识缺失的原因分析
为什么很多学生会缺乏问题意识呢？笔者认为,一方面是源于学生自身的学习习惯和方式,另一方面是教师的跟进指导不到位.
1. 教师引导方法欠缺
我们常常习惯于假设：给了学生充分的自主学习的条件,学生在这个过程中按部就班地学习,必然会提升自主学习能力.但事实上,这个假设不成立.因为学生本身是一个复杂的个体,他有情绪,有学习能力和学习习惯的差异……很多时候并不是学生不想学习,而是不知道如何找到问题进而确定目标.因此,教师需要根据这种差异去寻找相应的指导方法.指导如果及时且到位了,学生学习自然就会有目标有收获；指导如果不到位,学生就会迷茫无助甚至放弃.搭建混合式学习平台,建立充分的学习资源,给学生充分的自主学习时间,这些只是必要条件,还需要教师采取合适的策略,对学生及时地引导和督促.
2. 学生主观能动性欠缺
尽管课程改革进行了很多年,也取得了很大的成效,但学校教育中,由于升学压力存在,学科教学还多以教师讲授为主,学生的主观能动性常常被忽视.无论是否承认,我们的很多学生还属于消极接受说教的、没有自主和独立思想的教育对象.在这种教学氛围中,学生已经逐渐习惯了去学习规则、范式和规律,即使有质疑,很多也会蜻蜓点水一笔带过,甚至被束之高阁.长此以往,也就习惯了听任老师布置任务,学习的主观能动性明显不足.
问题意识提升的策略与方法
说到混合式学习,我们通常会习惯于这么说：“多数时间让学生自学,对于共性的、难点教师给予集中讲解,教师是组织者和引导者……”但实际情况是：学生学习进度会出现明显差异,即使有共性的问题,也会存在或早或晚的时间差.如果提前或拖后讲解了,势必会干扰一部分人的学习；但如果缺乏及时的督促和引导,学生遇到困惑时得不到及时帮助就会降低学习效率.于是,为解决类似矛盾,我们采取的总策略是：对话.与每位学生一对一对话,能让教师充分地了解学生的学习情况.更重要的是,让学生知道老师在关注他,他需要预先做好哪些思考等.因此,对话的过程是了解、引导和指导,也是督促和评价.具体方法如下.
1. 学习开始：思考问题,明确学习目标
为了让学生能明确自己的学习目标,在上课初期,让学生围绕三个问题思考,并向老师一对一的陈述.三个问题分别是：你现在已经完成了哪些功能？接下来你要解决什么问题？你能找到对应的学习资源吗？思考这几个问题的目的是让学生对目前的学习情况有清晰的了解、明确新的问题和任务并知道如何获得学习资源支持.
接下来,教师会一对一地和学生对话,听取学生陈述,在交流中捕捉到信息.比如：学生的表达思路是否清晰？是否明确自己的问题？如果发现不清晰,可以及时引导和指导,帮助学生去确定自己的问题.自从提出这个要求后,学生会反复地运行自己的程序或作品,找出存在的问题,并熟悉学习资源,以便能清晰表达.这也提示我,要想真正地了解学生,单纯通过观察很难做到,只有听他们说自己的问题或困难,才能真正地了解学生,也才能针对性地提供帮助.
2. 学习过程中：表述问题,获得学习支持
学生在学习过程中,经常会遇到很多问题,比如程序编写和运行经常会出错.以前我会去定位问题帮助学生快速解决,但现在,我会刻意降低问题解决的速度,并不断地追问,引导学生自己去发现问题、分析原因和解决问题.
比如,当学生向我求助时,我会先要求学生把想问的问题明确表达出来.这个过程看似简单,其实是督促学生去进一步分析问题,而只有充分地知道了自己的问题是什么,才能迫切地希望得到帮助.经过这样多次的训练,学生在提问前都会先对问题再思考,经过这样静心思考后,往往就能把很多问题想明白了.相反,如果学生遇到问题时不思考直接坐等老师的帮助,久而久之,就会形成依赖和不耐烦,这种自主学习便有名无实.
3. 学习结束：总结反思,产生新问题
有目标、有过程、有总结,这是做任何事情的三个重要阶段.我要求学生在总结时围绕这些方面进行：（1）你要解决的主要问题是什么？（2）你请求了谁的帮助？使用了哪些学习资源？（3）遇到了哪些困难？问题是否解决了？你遇到的新问题是什么？
为提高效率,我们预先在学习网站上建立了“学习总结”模块,学生可以在线编辑并提交.因此,总结环节在5分钟时间内基本可以完成.这种在线的方式除了效率高,也能方便教师收集学习反馈,方便更好地了解学生学习情况.学生经过总结反思,能更好地聚焦问题,并养成好的学习习惯,如图3所示.
总之,混合式学习虽然有其时代的适应性和创新性,但并非是解决教学问题的灵丹妙药,它可以让学生自定步调自主学习,也可以和同学协作学习,但关键是师生之间需要及时有效地交互和对话,以确保学生有目的有计划地开展学习.有关混合式学习的研究还会在实践中不断深入.@
问题意识论文参考资料：
结束语,此文为关于问题意识方面的大学硕士和本科毕业论文以及学习方式和式学习方式和学生问题意识相关问题意识论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
