原创《高职积极课堂环境构建》
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摘 要：目前,高职学生的课堂表现并不是很积极.如何让高职学生在课堂上积极主动起来,是当前高职教学中亟待解决的问题.本文从阐述积极课堂环境的基本特征入手,分析高职学生的心态,提出积极课堂环境构建的思路与方案.
关键词：高职；积极课堂环境；构建；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0249-02
随着国民经济的发展,高职各专业都在飞速发展,各种教学软硬件如雨后春笋般涌现.与此同时,课堂上“低头一族”的比例却越来越多.学生在课堂上用手机玩游戏、看直播,课堂参与互动的状况很不乐观,课堂学习环境被动、消极.教师们选择了各种各样的教改方法,依然没有使课堂“低头”的现象有所改变.如何调动学生的积极性来克服上述现象,成为了教学改革中亟待解决的热点问题.
一、积极课堂环境基本特征
积极课堂环境,即在宽松的课堂气氛下,师生之间能够共同参与教学活动.从教师的角度来看,学生积极参与教学活动,课堂教学秩序良好可控；从学生的角度来看,学习任务有意义,在学习中个性能够张扬,创造性思维能够得到发展.积极课堂环境注重教师的引导作用和学生的主体作用,使用灵活多变的教学方法,有利于培养学生的自信心和创造能力,提高学习成效,有利于学生的全面发展.
1.学生有情绪安全感.情绪安全感,是创建积极课堂环境的基础.学生在课堂上的心理比较复杂,很多时候并不是不想配合教师,而是考虑了很多其他因素,比如不能举一反三继续回答问题从而遭到其他同学的嘲笑.教师应该起表率作用,要告诉学生差距和不足,哪些是正常的,哪些是不正常的,从而消除学生的拘谨和疑虑,创建一个积极、宽松的交流环境.
2.师生互为主体.师生互为主体,是积极课堂环境的关键.“以教师为中心”,学生只能被动地接受专业知识,难以参与到课堂教学中去,对课堂没有归属感,渐渐也就习惯了在课堂上走神等[1].适时让学生成为课堂的主体,有助于学生在学习中培养以我为主的状态.要创造积极课堂环境,就要由教师主动营造课堂气氛,接下来师生双方就进入互为主体的状态,保证师生就能在双向或者多向的课堂环境里相互影响.
3. 满足学生的功利心理.成人教育的特点之一———功利,即要求学习能够马上见效益,高职学生的学习心理也是如此.高职学生通常对实践课程比较感兴趣,原因之一就是实践课出结果快,每一次操作都可以看成是结果,而理论课多半要整门课结束才能出结果.所以,教师在课堂上要安排很多小的议题,或者安排过程性的学习内容,从而保证学生有一种学以致用的感觉.
二、高职学生消极心态分析
1.学习自信程度不够.高职学生在学习上的心理障碍几乎自信程度不够.自信度不够带来的后果是过低评价自己.在课堂上,许多高职学生不仅对自己感到自卑,而且对所学专业也是消极评价,认为自己的专业将来难有作为.
2.理论课程内容沉闷.高职院校的课程是非常沉闷的.究其原因,有一点不能忽略,即学生愿意学习“有用的”知识,对于“无用的”理论课程则缺乏兴趣.而高职院校的课程中又需要设置一定数量的理论课程,但是这些课程可能过于抽象,最终导致学生干脆放弃理论学习,转而只关心仪器操作.
3.缺乏目标.虽然高职学生已经是成年人,思想比较活跃,但他们自我期待高,个性不稳定,自尊心极强,害怕其他同龄人的嘲笑,缺乏团结协作的团队精神,认识不到现实与理想的差距[2].部分高职学生得过且过,只要熬到毕业,就可以离开学校去社会就业.在这样的心态下,自然会出现厌学、逃课、玩手机等现象.
4.评价方法单一.高职课程的学习评价方法大部分是“三七开”,即结果性评价不超过30%,过程性评价的比例不少于70%.结果性评价即期末考试成绩,过程性评价即平时成绩.往往学生在漫长的一个学期里无法做到从头到尾集中精力学习某一门课程,在某个阶段爆发一下之后便会失去兴趣,从而导致学生的过程性评分最终与到课率挂钩.这种单一的评价方式导致了学生不能及时得到反馈,感觉学习的付出没有得到回应.
三、积极课堂环境建设思路
1.提高学生参与度.建立高职积极课堂环境,首先要着力于提高学生的参与度.要想让学生主动自觉地参与课堂,教学就一定要采用引导和鼓励的方式.如把大设计分解成多个小设计,或者把课程按模块进行考核,或者采用其他考核方式.让学生能够及时得到反馈,能看到自己的学习有立竿见影的效果.
2.帮助建立目标,减少学生迷茫.教师应当按照各行业目前特点,帮助学生树立各种目标.比如与学生共同分析市场行情,指出当前企业所需要有哪些技能的人才,从而使得学生在相应课程相应模块学习时,能够有足够的动力去关注相关知识点.而不是让学生捧着整本书,毫无重点平铺直叙,时间一长又故态萌发,重新回到迷茫的状态.
3.积极互动,树立学生的信心.师生互动,除了双方在课堂上相互问答,在课外教师还应征求学生的意见,如根据学生的反馈调整教学活动进度；和学生一起制定贴近学生需求的课堂方针和规范；让学生自己进行自我评价等.通过以上种种交流方式,让学生能够感觉自己能够参与到课堂设计当中来,有一种主人翁的意识,从而树立起学生的信心.
四、积极课堂环境构建方案
1.项目式体验教学.在条件允许的情况下,尽量选择在能够模拟专业岗位的环境中进行授课.然后将课程内容按照模块进行划分,每一个模块都安排一个对应的实操项目.让学生在完成项目流程的同时,掌握理论内容和操作流程.学生们则按小组进行分工合作,教师则在一旁观察,并及时给予学生一些必要的引导,以便让学生能够更加积极地投入到课堂教学中去.
2.行动导向,注重参与.教师在教学中不再知识的系统性,而是在教学中引入各种案例,让学生在完成实操的过程中进行思考,不再强调“理论-实践”,转为“介绍-实践-理论”.在教学中可以采用项目教学、案例教学、模拟教学、角色扮演等,注重培养学生的动手能力.教学的重心不应该侧重理论的正确性,而应侧重于实操的完整性.
3.积极互动.教师在教学进行时,应及时征求学生意见,以便调整诸如教学进度、课程设计、评价方式等.通过这种交流,让学生觉得自己的意见是被重视的,从而逐步树立起学习的信心,进而在课堂上,师生之间可以进行具体学习问题的讨论.教师还可以鼓励学生参加企业的岗位技能培训或者行业协会组织的竞赛,做一些短期见成效的计划安排.
4.多元评价.首先,评价应该分为过程性评价和结果性评价.但是在过程性评价里,应着重考虑学习过程当中的闪光点.总的来说最好是杜绝滥竽充数,比如在随堂测验、课程设计、小论文、技能操作考核等项目中,只要学生在这些过程中的任意一个,展示出了掌握课程内容的能力,就可以在过程性评价给出高分.
五、结论与注意事项
1.构建积极课堂环境的目的是引导学生树立正确的学习观念,在课堂上表现出积极的一面.构建积极课堂环境是手段,转变学生观念是结果.
2.在构建积极课堂环境的同时,也要正确对待课堂上的沉默.要区分积极沉默和消极沉默,教师要鼓励积极沉默,让学生在积极沉默中进行内化,将感性认识提升为理性认识[3].
3.积极课堂环境要重视过程性,在评价方面要侧重流程,侧重过程.主要是要让学生能够独立按流程完成教学设计任务,而不是紧盯着最后的计算结果是否正确.
参考文献：
[1]崔景贵,杨治菁.职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构[J].职教论坛,2015,(07).
[2]黄建红,廖鑫涛.基于学生积极参与型的高校课堂环境建设探究[J].文史博览(理论),2014,(05).
[3]杨洁,王安全.学生课堂积极沉默存在的合理性分析[J].教学与管理,2017,(19).
课堂论文参考资料：
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