原创《基于创客教学法的课程路径和实践以工业设计专业课程为例》
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［摘 要］创客教学法传承了体验教育、创新教育、项目教学、DIY 理念,引入创客教学法能够改变传统工业设计教学中存在的项目学习体验片面、缺少真实感、团队合作内驱力弱等问题.“一系列的创新项目,‘创意设计+工程实现+交流分享’教学流程,‘物化’的课堂教学场所设计,‘艺术+设计+技术’混搭协作的师资结构”构成基于“创客教学法”的课程创新实践路径,此创新路径可以保障创客教学法在课程教学中的顺利实施,激发学生深度学习的动力.
［关键词］创客教学法；创新实践；工业设计
一、引言
创客教学法传承了体验教育、创新教育、项目教学、DIY 理念,“做中学”是其核心理念[1].“创客教学法”的实施,可以改变传统机械式的重复操作,其学习方式基于项目式的合作学习,强调学生基于项目不断探究、体验、实验和检验的过程[2],基于真实问题的探究学习,这种探究体验式的学习方式更适合高职学生的思维特点,能够激发学生深度学习的动力,让学生在解决问题的过程中不断学习新知识,并通过实践过程将知识内化、巩固和提升.这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教育所忽视和亟待增强的[3].
《产品设计课程》是工业设计的核心主干课程,课程要求学生运用设计理念与方法设计与创造出一批适合人们需求的新产品,但是由于条件有限,导致教师在课程教学中产生了以下几个问题：学生设计作品大多止步于“想法概念”表达,无法检验想法的可实施性与商业价值性；教师授课内容陈旧,止步于“造型”效果；项目缺少真实感,团队合作内驱力较弱,团队合作中经常出现学生“打酱油”现象；学生学习的时间限定于课内,课外没有充足的动力与兴趣去继续深入设计,导致学生成长较慢.
引入“创客教学法”,能够改变传统工业设计教学中创意想法止步于二维图纸的模拟性表达阶段、片面的设计体会问题,通过让学生亲自动手实物制作,自己去检验设计的体量、尺度、形态,能获得对人机工程、用户感知、用户行为、材料工艺更准确、更全面的认识,获得企业与市场对设计的反馈,可以使产品设计更加成熟,从而有效提升他们的实际经验.
二、创客教学法的课程创新路径
创客教学法的课程创新路径主要包括一系列的融入创新教学方法的创新项目设计；一套不仅能让学生发挥创意又能实现创意的“创意设计+工程实现+交流分享”教学流程；“物化”的课堂教学场所设计,实现创新项目由“虚拟”走上“真实”；“艺术+ 设计+ 技术”混搭协作的师资结构.
(一)一系列的融入创新教学方法的创新项目进入课堂
将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程,按照高质量设计教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教,促进专业教育与创客教育有机融合,不断设计各类启发设计思维的创新活动如头脑风暴法、思维导图法、联想法、打破思维定式、问题转换活动、团队合作小游戏等融入课堂,不断改革课程教学方法如运用创客教学法、小组研讨法、项目驱动法等.
通过开发DIY 类文创类项目、生活类项目、智能化设计等新项目,有效地激发学生的学习兴趣；通过从模仿设计、自主设计到真实产品设计制作三阶段系统学习和训练,使学生专业能力得到了有效的提高.
（二）实施一套“创意设计+工程实现+交流分享”的教学流程,提升学生的专业综合能力
引入“创客教学法”,《产品设计课程》项目实施流程由“发现问题+创意发散+设计方案”,改革为“发现问题+创意发散+设计方案+制作样品+测试分析+成果分享”,让学生综合应用多种知识和技能,不断探究、体验、实验和检验,解决了目前设计类课程止步于“概念想法”的问题,消除了学生针对设计问题理解片面的现象,提升了学生的专业综合能力,实现了“创意设计与工程实现”并行,同时提升了学生的交流分享能力.
（三）“物化”的课堂教学场所设计,实现课程项目由“虚拟”
走上“真实”,增强学习体验感,提升学生学习兴趣引入“创客教学法”,在工业设计中心建设“物化”的教学场所,在设计走廊展示设计成果样品、剖析设计成品实现流程、原理与组成部分,并配置项目实现仪器设备与工具,原有的《日常产品设计课程》课程项目由模拟走向真实,成为一个个可视化的、可实现的,并与学生密切相关的真实项目,为学生营造出一种真实体验式的教学方式,让学生在体验中学习、领悟.
（四）“艺术+设计+技术”混搭协作的师资结构,有机整合,协作创新
工业设计专业师资背景可分艺术型、设计型与技术型三类师资,《日常用品设计》课程设计的可真实体验的项目主要可以分为文化创意用品项目、企业典型日常用品项目、简易类用品项目,如文化创意用品项目对设计美感与设计感要求较高,必须要求艺术型师资与技术型师资进行协作共同指导才能顺利完成.如上图所示引入“创客教学法”需要不同类型的教师进行跨学科的整合与结对,共同进行指导与教学.此外,随着互联网与智能制造4.0的到来,项目实施过程中不可避免地遇到不熟悉的技术与设计新模式等问题,“创客”的思维将带动教师与学生不断学习新知识、新技术,更新专业知识结构、共享设计成果.
三、基于创客教学法的课程创新改革实践———以工业设计专业课程为例
依据创客教学法实施的路径,结合工业设计学生特点,进行教学项目实施的垂直化转化,设计开发“创客教学法”教学创新项目.规范“创客教学法”教学实施流程,保障“创客教学法”的顺利实施,建设可供“创客教学法”实施的“物化的”课堂教学条件与场所,混搭师资最终营造出开放、分享的学习氛围与搭建出分享平台.
(一)”创客教学法”创新教学项目开发
以项目化教学为引领,将学生的专业能力如创意发散能力、DIY 动手制作能力、设计思考能力、3D 打印制作能力、材料工程知识运用能力、手版模型跟踪能力由浅入深地融入工业设计专业常见的文化创意用品、简易智能产品类、企业典型产品项目中.此外,为保障项目顺利实施,需要针对工业设计专业学生特点,设计项目实施载体,让此项目与学生切身实际相关,且项目本身具有吸引力,保证每个项目涉及多门学科知识、每个项目需要不同背景团队协作完成,项目所需材料可以通过便捷的途径收集到,项目成果新颖且可分享,最终达到培养学生“创意设计与工程实现”的专业能力,以及提升学生的团队合作能力与交流沟通能力的效果.如,针对企业典型产品项目由浅入深地将专业能力融入三个项目载体灯具、文具与厨房用具中,其中灯具产品可用羊皮纸、餐巾纸等各种随手可得的材料实现,文具可通过3D打印设备制作,家电产品通过与电气、计算机专业合作进行新技术和新功能的设计展现.
（二）实施“创意设计+工程实现+交流分享”的教学流程,保障“创客教学法”的顺利实施
项目的实施需要流程的保障,目前工业设计专业“创客教学法”的教学项目一方面明确了项目内容包括项目目标、材料准备、课时要求、实施流程、实施条件与考核标准的项目,另一方面确定了创客项目实施流程是“发现问题、头脑风暴、设计方案、动手制作、测试优化、分享作品”,相比较“动手制作、测试优化、分享作品”三个过程更能够让学生积极主动参与,真实地检验设计的可实施性、人机性等设计问题,同时学习更多的制作技术与工艺.
（三）建设可供“创客教学法”实施的“物化的”课堂教学条件与场所目前工业设计专业已经建设了凸显情景化、现代化的工业设计专业中心,拥有培养专业核心竞争力的新技术技能系列实训室的良好条件.建立了情景式教学走廊,将企业经典日常用品与文化创意产品进行展示；建立创客实训室,剖析日常用品设计与制作流程与原理；引进新技术、新设备,完善3D 打印中心；培训学生熟悉开源网络平台；制作工具架,设计并展示学生日常用于项目制作的工具与材料,使学生无论是上课还是课余“身临其境”于学习中,教师也更易完成“物化”教学.
（四）“艺术+设计+技术”混搭协作的师资结构
工业设计本专业教师主要完成专业基础课、专业方向课和专业岗位核心课的教学.教师按照人才培养能力要求和课程特点分为艺术型、设计型和技术型三类,配比数量与任职资格如下表所示：
(五)拓展学生成果的分享空间与平台,打造开放、分享的学习评价方式
为更好地提高学生的兴趣,创客类创新教学项目,会让班级学生以团队的形式尝试开设一个淘宝网店,团队分工进行打理,新品的上架,新品的图形图像展示、视频展示,售后的服务与问题反馈等,通过“设计+商业”,让学生的真实体验感增强,责任心提高,更好地去反思、理解设计,因此在课程考核环节,就设定了30%的考核比重,让学生重视并思考如何分享,同时给予学生一定的成就感.
四、结语
“创客教学法”是一种基于项目式的合作学习,基于真实问题的探究学习,强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力的一种方法.立足工业设计人才培养目标,引入“创客教学法”解决了目前设计类课程止步于“概念想法”的问题,消除了学生针对设计问题理解片面的现象；使课程项目由模拟走向真实,为学生打造出一种真实体验式的教学方式,让学生在体验中学习、领悟；使教师团队、学生团队注重跨学科的整合与结对,教师与学生不断学习新知识、新技术,更新专业知识结构、共享设计成果.
课程论文参考资料：
该文总结：该文是一篇关于对写作工业设计和客教学法和专业课程论文范文与课题研究的大学硕士、课程本科毕业论文课程论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
