原创《民族院校环境工程专业创业教育体系构建》
本文是创业教育方面有关论文写作资料范文跟环境工程和创业和院校方面专科毕业论文范文。
李佳
（中南民族大学 资源与环境学院,湖北 武汉 430074）
摘 要：民族院校对于其他普通高校而言,具有非常鲜明的自身特点.根据民族院校环境工程专业学科建设与发展总体规划,以民族院校环境工程专业创业教育体系的构建为核心,为国内民族院校相近及相关专业的创业教育中实践教学环节改革提供了参考与借鉴.
关键词：民族院校；环境工程；创业教育；创新体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
doi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.20.017
*基金项目：中南民族大学校级教改项目“民族院校环境工程专业本科实践教学研究与探索——基于毕业生追踪调查”
作者简介：李佳（1982-）,女,博士,讲师,研究方向：清洁生产、环境工程.
收稿日期：2017-08-18
培养面向生产、工程、管理和服务等一线的高级应用型复合人才,是目前国内高等院校人才培养的关键问题.民族院校对于其他普通高校而言,具有非常鲜明的特点,其重点面向少数民族和民族地区,坚持为少数民族和民族地区服务,承担着解决国内民族问题,促进各民族共同繁荣发展的重要使命,发挥着其他高校不可替代的作用,因此,民族高校必须加强学科建设,创新人才培养模式,做好向应用技术型的转型发展.环境工程是一门多学科相互渗透的交叉学科,重在培养有创新思维能力,通过评价人类生产和社会活动对环境的影响,用具体的工程、规划和管理措施,控制环境污染,保护环境与资源,使社会、经济和环境协调发展.根据民族院校的学科建设与发展总体规划,科学预测环境工程专业的发展趋势,在理性分析和实践探索的基础上,找准自己的位置和突破点,以培养应用型人才为主要任务,构建创业教育中实践教学体系,积极主动参与地方经济建设,加强与社会的横向联系,体现民族院校特色的新型人才培养模式十分必要.
1民族院校环境工程专业创业教育中实践教学体系存在的问题
实践教学体系是环境工程课程教学中十分重要的环节,是课堂教学的延伸和补充,虽然经过了不断的改革和创新,但在调查过程中,部分民族院校依然存在较多问题.
1.1实践教学体系定位存在问题
民族院校办学定位不准,为了能顺应目前“双一流”大学的发展层次,一些民族类院校忽略了自身学科地位,不考虑自身的基础和条件,以及学生的基础条件,不是面向少数民族和民族地区服务,转型向“重点大学-研究型大学”的目标,追求“高、大、全”,全力建设“硕士点和博士点”,忽略了对本科专业创业教育体系的建设,导致实践教学中人力、物力投入不足,具体条件不能达到教学要求.
1.2实践教学模式存在问题
据调研,多数民族本科院校环境工程人才的培养实行的均为单纯的实践教学手段,即“认识实习（大一）-生产实习（大二）-课程设计（大三）-毕业设计（大四）”,整体实践教学的学时比较少,而且这些环节的实习多数集中在校内,未能与企业相融合,与社会相脱节.例如,对于“环境工程”专业重点课程《固体废弃物资源化处理》,所涉及的实验与实践课时量所占比例很低,学生掌握固废处理的现场操作技能薄弱.部分院校为了课程、毕业设计,建立了模拟实验室,但由于模拟性较低,不能提高学生的实际操作能力,而在具体实习环节中,要求学生在对书本知识理解的基础上,掌握具体污染控制技术和工艺流程,以便在具体工作中应用.但企业由于自身的生产、安全问题而不愿意接受学生实习,以及环保企业自动化程度越来越高,毕业实习学生实际动手操作的机会较少,部分学生想深度实习的个性需求较难满足；对于毕业设计和毕业论文,虽然选题要求尽量向应用型倾斜,但毕业设计所占比例仍低于毕业论文,工学学院的特点还需进一步彰显.
1.3实践教师队伍存在问题
近年来民族院校向应用型大学学习,提高教师自身素质,大量引进博士人才,这部分教师大部分从科研直接转入教学工作,在实践方面缺少现场锻炼.另外,教师普遍对教学实践的认识定位不准确,将实践定义为上机操作、社会实习,而且,一些民族院校为了提高自身的科研实力,加大对教师科研力度的考核,将科研作为教师职称评定的“硬指标”,将教学及学生的就业情况作为“参考指标”,造成重科研、轻教学,重学术、轻实践的倾向.
2创业教育中实践教学体系构建方法
2.1确定学科定位和人才培养目标
民族院校应转变办学观念,准确定位,以国家民族地区需求为导向,作为民族院校,应坚持“面向少数民族和民族地区, 为少教民族和民族地区服务”的办学宗旨,其环境工程专业的学科定位为：面向少数民族、民族地区经济社会发展需要,培养具有从事环境工程研究、设计、开发与管理的基本技能,了解经济、法律、管理等相关的人文社科知识,具备本专业知识和技能的综合应用能力的环境工程技术人才.同时,对于环境工程专业的毕业生应该根据该专业的多学科、综合性及全面性特征,掌握大气、水、固体废弃物等系统的环境工程专业知识,加强理文工相结合和全方位综合运用知识操作解决环境问题的实际工作能力,即培养面向少数民族地区的专业应用型与复合型人才.
2.2构建科学合理的系统创业教育实践教学模式
2.2.1完善专业实验与实践教学内容
实践教学的重点应培养学生将理论应用于实践,解决实际问题的能力,让学生在实际操作过程中学会设计、评价、应用、提高.启发学生对专业课程的兴趣.因此要详细制定将教学、科研有效结合的实践教学基地建设方案.
对于大一基础实验课程的学习,将实验室根据实验性质设置为共用基础实验、化学实验、生物实验和工程实验4大模块,实现实验教学设备的最大化利用和资源共享,把部分环境工程专业实验进行融合,重组形成基本实验.基本实验内容在原有无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验和部分物理化学实验的技术基础上整合和优化,融入环境化学、微生物实验部分内容.实验教学过程应考虑调动先进技术手段,让学生在学习中愿意思考,丰富实践教学容量与内涵.充分鼓励专业教师和实验指导教师充分利用电子教案、视频素材库、投影仪等现代教育技术手段进行个性化、直观式教学,以达到丰富实践教学内容、扩大信息量的目的.
对于大二以上的同学,由于开始涉及专业课内容,基于“环境污染的无害化、减量化和资源化途径——不同检测手段的应用与分析——污染治理和资源化思路的设计与分析”为主线,建立以“环境保护与资源化利用基础实验平台——综合设计实验平台——研究创新实验平台”三位一体的实验教学新体系.实验内容包含废水、大气、噪声、固体废弃物、土壤等污染防治措施、环境规划与管理、清洁生产等多方面具体操作应用设计知识.在各类实验室投入运行初期,引进现代化的实验手段和实验技术,开放实验室,建立以学生为主的开放式实验教学模式.同时,特别重视开展课外科技实践活动,将第二课堂建设纳入人才培养体系建设,利用大学生创新基金等项目,引导学生从低年级进入“导师制”跟着老师进入科研课题的研究,将教师的项目、课题与实验挂钩,将科研成果融入到实验教学中更新实验教学内容,极大地激发了学生的科研探究热情,深化了学生对科研前沿的理解,进一步培养学生的应用性和创新性能力.
2.2.2强化实习环节与毕业设计
对于环境工程专业的学生而言,实习与毕业设计是用人单位所关注的重心,因此,应该充分利用社会资源,积极探索建设就业实习基地新模式,与企业建立良好的合作关系,让学生下车间、进现场,系统完整认识工艺流程和配套设备、设施.与企业用人单位相结合,了解其所需,把当前技术难点问题适当转化为毕业设计课题,让学生学以致用,是促使毕业设计内容联系生产实际的有效途径.
要提高实践课程的考核难度,避免学生产生实践课程可蒙混过关的消极态度,因此在保证实践环节教学质量方面,加强具体实习实践环节的考察体系,重点培养学生的观察问题,处理具体事情的综合能力,使学生毕业后能较快适应新的工作,因此,需要强化实习环节与毕业设计的规章制度与要求.具体方法包括:加大毕业设计选题与实际工程和科研项目的结合度,不断拓宽本科生技术综合能力培养的广度和深度;严格执行毕业设计阶段本科生开题报告评审制和答辩制;引入毕业设计中期答辩环节; 建立与技术综合能力培养目标相匹配的毕业设计评分体系等.
2.3建设专业实践教学队伍
实践教学指导教师一般是由主讲课程教师和实验教师组成.主讲课程教师是整个教学过程的主导,学校应建立相应政策提高本科教学实践工作量在教学大纲中的比重,使课程教师能够重视并将实践教学课程作为重点关注课程,愿意将其科研项目及成果与具体实践相结合,重视对学生的实践能力培养,使教学内容不断更新,了解学科发展的前沿知识；实验技术老师是实验教学与管理的主力,他们负责实验室国有资产的维护与管理、正常运行,应该多开设培训与交流,选派有经验的老师“走出去,引进来”,到国家级实践教学中心参观培训,下工厂或者企业实践锻炼,采用鼓励机制引导实验教师创新实验技术方法,提高教学辅助水平,开设新的教学实践项目,参与编写与教学体系适应的系列实验讲义和教材.只有提高专业实践教学队伍的建设,才能保障整个环境工程专业实践教学工作的顺利进行.
由于民族院校的特殊性,其环境工程专业应有针对性地面对民族地区,环境工程专业创业教育体系及具体教育过程中应融入民族地区特点,体现系统性、创新性、实践性的元素.从当前民族院校环境工程的发展来看,创新创业教育教学中尤其要引入可持续发展的理念.创新创业教育体系作为一种有效引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方法,应形成科学合理的系统创业教育实践教学模式
参考文献
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（责任编辑吴汉）
创业教育论文参考资料：
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