原创《如何提高物理演示实验的课堂效率》
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陆国琴
（宜兴市西渚中学,江苏 宜兴 214236）
【摘 要】要上好一堂物理课,不可忽视演示实验的重要性,本文主要介绍了如何提高演示实验课的课堂效率几点建议.
【关键词】提高；演示实验；课堂效率
物理是一门以实验为基础的科学,义务教育《初中物理教学大纲》也明确指出“初中物理教学中要以实验为基础物理实验不仅是物理教学的重要手段和方法,同时也是物理教学重要基础和内容,它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用”.实验会使学生产生“好奇”,好奇心常誉为“走向成功的阶梯”,实验能培养学生的科学的思维方法,和实事求是的科学态度,实验能增加学生的科学素质,培养学生创新精神和实践能力,由此可见,物理实验在物理教学中有着重要特殊的地位和作用.下面我就对物理教学中的演示实验提出几点建议：
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备.有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想.造成这种情况的原因是多方面的,有的是思想认识存在问题,对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意,以为实验内容简单,以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦.这些都是演示实验教学的大忌.教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料.其次是在课前反复操作,直到熟练的地步,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除.第三是掌握演示时间,注意与教学进度紧密配合.第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充哪些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果.例如在讲解蒸发吸热这一问题时,教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计,用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观.第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用.
二、操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准.例如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等.教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用.教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好习惯.
三、实验用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊.有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响.例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为电阻器,将斜面小车称为木板小车等.二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤.三是方言和普通话夹杂使用,对仪器的读音不准.又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的重力说成“重量”等等.
四、要让学生积极参与配合
在传统的实验教学模式中,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养.笔者认为演示实验不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,使演示与讲解脱节.这种作法忽视了学生学习的主动性,把学生当作被动接收的“仓库”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的.教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来.还可以让学生参与做实验,如让学生上前来读数或动一动手.例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了.两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生都留下了深刻的印象.
五、增强可见度
演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生.教师要想方设法增大演示实验的可见度.投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法.例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法.如果直接用Ｊ２４０６型小磁针,因其底座是不透明的,面积又比较大,遮住了磁针,影响学生观察.教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小,在其周围均匀固定上１０根细针,同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色,便于区分南北极.使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示.
总之,演示实验在物理教学中有不可替代的作用.教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律,发展观察和思维能力,才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果.此外,教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用.
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