原创《主动学习和谐》
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秦亚丽
（泰州中学附属初级中学,江苏 泰州 225300 ）
【摘 要】新课程改革基础上的课堂“有效”教学,既注重学生思维实践、技能素养,又关注教师教学效果、讲解效能,倡导的是“以学生为核心,展现主体风采,师生协调发展”的教学愿景.本文作者从师与生之间的学教关系这一角度,对初中数学课堂有效学教活动组织和开展做简单论述.
【关键词】初中数学；课堂教学；学教活动；实施；浅谈
教育实践学认为,在学科课堂教学进程中,学生、教师是其中最为活跃、最为关键的决定性因素.学生的学习行为、学习技能、学习素养等方面,成为衡量学教活动效能的重要参照依据.众所周知,新课程改革基础上的课堂“有效”教学,不仅将学生的学习活动、思维实践、技能素养予以考量,同时还将教师的教学活动效果、讲解效能等纳入其中,关注的是学生的“学”和教师的“教”等多方面,倡导的是“以学生为核心,展现主体风采,师生协调发展”的教学愿景.初中数学课堂作为新课程标准及要求的重要“试验场”,自然要遵循和按照新课改的课堂“有效”要义,组织和实施课堂学教活动.本人结合以上感悟,对初中数学课堂有效学教活动.的组织和开展做一简单议论.
一、以景怡情,促发学生主体主动学
学生是制约课堂教学效能的关键性要素,具有内在能动功效.学生只有主动参与教师组织开展的教学活动,深入地与教师进行交流、互换,深刻地与学生进行协作、互动,从而保证课堂之中学与教之间的最密切、最协作、最有效“劳动”.教育心理学认为,处于青春期阶段的初中生学习群体既有强烈的求知,又有消极畏惧的心理.初中数学教师要实现学生主体主动学习的目标,就必须遵循初中生数学学习认知规律,从学习内在情感角度出发,采用情感激励的手段,通过创设教学情景、营造教学氛围的渠道,增强初中生内在能动情感,克服消极畏难情绪,以此保证初中生主动认知、能动参与的思想情感.如在“中心对称”一节课教学中,教师在“备教材”过程中认识到,该节课所设置的知识要点,仅靠教师的讲解教学难以达到教学目标要求,需要师生之间的深入互动才能达成.因此在该节课新知导入环节,教师采用情景激趣的手段,联系现实生活实际,设置了“现实生活中太极八卦图、牌、中国移动的标识”教学案例,并用现代教学媒体和教学软件创设教学场景,从而贴近教材内容、紧贴认知情感,保持积极向上的数学能动情感,为初中生主动参与教师教学活动,奠定坚实的思想根基.
二、以导引学,推动学生主体深入探
在课堂教学进程中,教师需要履行好自身主导功效,处理好自身指导工作,协调好学与教的关系,更好的引导和推动学生主体深入高效的探究、研析、判断等思维“劳动”.笔者通过课堂观摩等教研活动发现,不少初中数学教师一定程度存在“导”取代“学”、“讲”代替“探”的现象,一定程度影响了学生主体的主体特性以及探究能力的训练和培养.因此,教师在初中数学课堂“导学”过程中,要认真处理好导与学之间的关系,既要展现教师的“导”的作用,又要体现学生的“学”的主体地位,有意识的把学习探知、解答实践等实践活动留给学生,交给学生,让他们有充足的实践时间.同时,教师根据初中生探究实践的实际情况,针对存在的认知不足、分析的缺陷等,予以实时的指导、点拨、讲解,实现学生“学”与教师“导”科学协调,进而推动初中生深入高效探究实践.如“等腰三角形的轴对称性”案例课“如图所示,已知一个在△ABC中,AB等于AC,BD、CE是高,BD与CE相交于点O,（1）求证：OB等于OC；（2）若∠ABC等于50°,求∠BOC的度数是多少”案例讲解时,教师采用导探结合的探究式教学方式开展教学,初中生探究题意获得其设置意图为：“考查等腰三角形的性质”,并根据解题要求进行探寻解题思路：“（1）首先根据等腰三角形的性质得到∠ABC等于∠ACB,然后利用高线的定义得到∠ECB等于∠DBC,从而得证；（2）首先求出∠A的度数,进而求出∠BOC的度数”.教师对初中生解题思路予以指点,强调指出：“该案例是考查了等腰三角形的性质及三角形的内角和定理；关键是掌握等腰三角形等角对等边”.初中生进行解题活动,书写并展示解题过程,教师予以解题过程指点,引导初中生共同归纳解题策略.在此讲解案例进程中,教师摆正了教师与学生各自的关系,既让学生主体得到切实训练,又让教师主导作用得到展现,从而在导学相宜、导学合一的教学进程中,推动初中生主体深入探究实践进程.
三、多元互评,促动学生主体高效学
教师的课堂教学、学生的学习探知,都需要他人的评判和指点,从而在“局外人”的科学指点和评点下,认清自我,实现高效学教.因此,教师在平时的教学中,要充分利用好评价手段,并善于对评价手段予以创新,在教师评价基础上,融入学生主体,组织开展师生点评、生生互评、集体评判等多样性、多元化教学评价活动,让初中生由被动“接受者”变为能动“裁判员”,带着任务、带着责任、深入思考、深刻评判、高效评判,促使初中生能够认清自身存在的缺陷,获取改进的有效方法,推动初中生高效学习.
总之,在初中数学课堂教学进程中,教师要实现课堂教学的“有效”目标,必须在紧扣教学要素的基础上,科学协调好学与教之间的关系,在学教合一中实现和谐发展、科学发展.
【参考文献】
[1]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].读与写（教师教育）,2012年02期
[2]张建.初中数学课堂有效教学的策略探讨[J].中国科教创新导刊,2010年03期
（本文是初中数学“情理交融”课堂教学的实践研究课题研究成果.）
学习论文参考资料：
言而总之:本文论述了关于和谐和主动和学习方面的相关大学硕士和学习本科毕业论文以及相关学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
