原创《利用自主修改作文提高小学高年级写作能力》
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【摘 要】
修改习作是提高学生习作能力的一个重要方面,是一种使人终生受益的能力,也是提高作文质量的根本途径之一.因此,我通过让学生明确自主修改作文的重要、激发学生自主修改作文的兴趣以及指导学生自主修改作文的方法几个方面的尝试,让自主修改作文成为习惯,以此提高小学高年级写作能力.
【关键词】
自主修改明确重要激发兴趣指导方法提高能力
《语文新课程标准》中要求学生能：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,可见修改习作是提高学生习作能力的一个重要方面,也是提高作文质量的根本途径之一.传统的作文教学模式是“学生写,教师改”,教师费时、伤脑筋的工作却收效甚微,因此对学生自主修改作文笔者从以下几方面作了尝试.
一、明确自主修改作文的重要
“文章不厌百回改”,古今中外的优秀作品,无不是经过反复修改的.因此,首先要让学生明确认识到自主修改作文的重要性.
在作文课上,可以经常为学生讲一些著名作家不断修改文章的事例.通过我国的古典名著《红楼梦》之“披阅十载,增删五次”；钱钟书先生的《围城》作过多次修改,涉及内容变动达上千处；贾岛骑驴撞韩愈之“推敲”……用名人修改文章的实例教育学生,让学生在生动的故事中找到榜样,明白：好文章是改出来的,认识修改作文的必要性.
同时,还要让学生明确修改作文是自己的事情,是提高语文写作能力的必由之路.譬如通过五年级下册的习作二,让学生明确如何通过眉批总批修改文章,明确修改作文不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,才能提高修改作文的能力.养成自觉修改作文的习惯,才能写好作文,提高语文写作能力.
总之,反复修改,对于写好一篇文章意义重大.通过这种能力的培养,最终使学生将反复修改、深入推敲成为写就一篇文章的习惯.
二、激发自主修改作文的兴趣
兴趣是推动人们求知的导师,也是通往成功之路的一种潜在力量.因此,培养学生修改作文的能力,首先要创设大家都在修改作文的情境,让学生改变“不敢改”和“不想改”的习惯,引导和培养学生“我要改”和“主动改”的兴趣.
1.开展活动,激发修改兴趣
为了激发学生自改作文的兴趣,教师在课内外还可以适当开展一些作文兴趣活动.如设立“作文医院”,组织“诊断开药”治疗；建立“小小啄木鸟”队伍,给文章找“害虫”；寻找“作文小老师”,给同学们的作文提意见等等活动,这些形式灵活的作文活动,让学生在体验角色的情境下,不断激发学生修改作文的兴趣,同时帮助学生养成良好的作文修改习惯.
2.成功激励,提高修改兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”所以,在引导修改的过程中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价,使学生保持旺盛的兴趣,从而使学生的思维更活跃.每篇经过多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和修改稿,对他的进步给予表扬激励,让他们充分感受到作文成功的乐趣,主动修改作文也就有了兴趣和动力,并深信：好文章是改出来的.
3.积分奖励,保持修改兴趣
设置积分制来保持学生写作的兴趣,利用班级主页和班级“绿草”小报制定积分制度,学生发表一篇文章,获得相应的积分,累计不同的积分获得不同的称号,对获得称号的同学可利用班会课颁发奖状,且积分还可进行消费,兑换“积分兑换榜”上的奖励.鼓励学生把优秀的作文进行投稿,一经录用给予双倍积分的奖励.这样的积分奖励机制,使学生被激发起来的兴趣,能很好地保持下去.
三、指导自主修改作文的方法
正所谓：“授之以鱼,不如授之以渔.”把修改的优先权还给了学生,并不是说教师就可以高枕无忧了,教师在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法,要有计划地一步步训练,从扶到放,逐步提高要求.
1.教师示范,交给方法
学生的习作交上来以后,教师一定要及时批阅,从总体上把握本次习作的整体情况,归纳出有代表性的问题进行重点评讲.在引导学生修改作文的初始阶段,教师先下水示范,利用视频展示台投影出写得比较好的习作进行评讲,这既是对优秀者的极大鼓舞,又在全班学生的心中树立了可触可摸的优秀典范.再从中挑选出一篇稍差的习作,集体讨论,示范修改.边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改,使意思表达得更清楚、更具体,让他们明白修改的理由和方法.教师下水示范修改作文,让学生掌握修改作文的基本方法,让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”.
2.师生共改,巩固方法
挑选出一篇中等的习作,组织学生集体评议,集体修改,让学生将学到的修改作文的方法落实到实践中.在修改作文过程中,教师要注意发挥主导作用,当好学生的向导,调动他们的积极思维,为范文诊断病情,对症施治.通过师生、生生之间的双向、多向的互动,让学生直接感知批改的全过程,直接训练将所学知识运用于实践的能力,巩固自主修改作文的方法.
3.生生互改,合作探究
俗话说“当局者迷,旁观者清.”有的时候,自己文章中存在的问题自己可能看不出来,这时候就需要别人帮助自己指出来.学生在初步修改的基础上,在小组内交换修改,四人在小组里交流、赏析.也可改四人一组为二人一组进行互改,改后换回自己作文,学习自主筛选他人的建议,进一步完善习作进行自改.这样不仅能使孩子帮助了别人,也能学习别人的优点,激起孩子学习的积极性,让他们品尝到当“小老师”的乐趣,同时,也能有效地提高孩子修改作文的能力.
4.自主修改,养成习惯
叶圣陶先生认为：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文,不待教师改”.要达到这一理想目标就要养成习惯,修改的习惯决不是一朝一夕可以养成的.教师除了用各种行之有效的方法调动学生多次修改的积极性,还必须持之以恒地严格要求,反复训练.学生在自主修改作文后,从不断升格提高的作文里获得对自己的肯定,对作文的信心,从而养成自主修改作文的习惯.
作文教学是语文教学中不可忽视的一个方面,我将一如既往地进行自改作文的教学研究,让自改作文焕出迷人的光彩,成为新课程实施中的一道亮丽的风景线！
【参考文献】
【1】全日制义务教育语文课程标准（实验稿).制订
【2】魏书生.培养学生批改作文的习惯,2007（7）
【3】邵芳娟.顺心而“导”,培养学生的习作修改能力.语文教学通讯,2011（2）
修改作文论文参考资料：
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