实践教学方面本科论文范文与建筑类专业课程实践教学存在的问题和方面本科论文范文

《建筑类专业课程实践教学存在的问题和》

该文是关于实践教学类硕士学位毕业论文范文与实践教学和专业课程和建筑类有关硕士学位毕业论文范文。

方玲

（惠州市广播电视大学,广东惠州516007）

摘要：实践教学一直是建筑类专业课程教学的薄弱环节,同时又是培养合格技能型建设人才的根本途径.本文分析了建筑类课程实践教学存在的主要问题,从构建相对独立而系统的实践教学体系入手,提出应进一步加强师资队伍建设,改革实践教学考核评价方法,不断完善校内外实践教学场地和设施设备配置,培养学生职业素质,提升建筑类专业实践教学效果.

关键词：建筑；专业实践；教学对策

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.09.033

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）09—0103—03

实践教学是建筑类院校课程教学的重要组成部分,是培养学生理论联系实际的重要纽带,是学生获得基本技能的重要途径.近年来,随着房地产行业迅猛发展和对建筑类专业学生的广泛需求,各类建筑院校逐年开设大量与其相关的专业,招生人数逐年增多,教学管理难度和提升教学质量的要求也相应加大.为使学生的职业能力满足市场要求,提高学生理论结合实践的能力,实践教学逐步成为各类建筑院校的重大挑战.下面就目前实践教学存在的问题提出相应的对策,供大家探讨交流.

一、目前实践教学存在的问题

(一)教学设施建设滞后

教学设施的建设是保证教育实效性的关键,然而纵观我国当前高校建筑类专业课程的基础设施现状能够发现,建筑专业实训室不多,实训资金和设备投入明显不足,实训项目并不齐全已经成为了一个普遍存在的问题.虽然教师们依靠现有的条件去努力开设多种形式的实训课程,但是部分原有设备设施陈旧、性能标准不高、设备台套数少,这些都从客观上约束了实践教学的发展.部分实训室的实训设备和建筑材料管理任务也比较繁重.由于实训场地面积不足,不宜同时开展各类实训,只能分阶段进行不同的工种实训［1］.例如在土工实训室,每完成一工种的实训任务后,就需要把设备材料全部收回,布置新的工作面完成下一工种的实训任务,导致设备材料管理人员工作非常辛苦,实训准备工作耗时耗力,增加实训开展难度.

(二)实训机构制度不成熟

建筑类专业具有极强的实践性,同时该专业的理论知识基础也较为坚实,涉及面的广泛加之理论知识的复杂性,决定了建筑类专业课程有着相应的特点.受到多方面因素的限制,我国高校建筑类专业教学在很长一段时间均停留在理论教学层面,实践力度实难满足当前建筑行业对人才的高要求.客观来看,教学实践需要耗费大量的人力物力,投入与产出效果需要经历较长时间来验证.而当前我国高校建筑类实训机构制度不成熟的体现一方面在于领导层重视程度不足,导致实训管理机构设立不完善,机构运作不顺畅,实训室管理制度不成熟,存在实践教学标准尚未统一的局面.另一方面,实训教学评价体系有待完善,激励机制的执行力也有着巨大的空间需要加强,这些都是影响实践教学顺利开展的重要因素.

(三)师资力量配备不足

师资力量的强化是所有教学改革实践的重要保障.社会经济的发展,为当前建筑类行业发展带来了严峻的挑战,为了促进建筑行业的进步,对人才综合能力要求的不断提升亦是必然.与此同时,在人才的推动作用下,建筑类专业的理论与实践均沉淀出了越来越多的经验,要想在教育阶段即培养出大量优质人才,则需要高校师资力量具有与时俱进的强大能力.然而通过实践分析并结合诸多相关研究成果不难看出,目前,我国各类院校配置的实训指导老师数量不足,且大部分是刚从学校毕业的青年教师.实践教学团队建设缓慢,存在刚从学校出来又回到学校工作的尴尬局面,实践教学能力欠缺,实训指导能力不足.部分青年教师还需改变常规思路适应实践教学.

(四)开展实地操作困难

建筑类专业实践课程的开展均是为了服务于建筑实践,而对于建筑实践的特点来说,实地操作是实践教学开展的保障,而对于大部分高校来说,均或多或少地存在着资金、场地和教学资源等等方面的限制,加之学生处于在校期间,建筑专业理论尚且薄弱,实践经验更是不足,由此也就容易导致实训教学涉及众多安全隐患,一般建筑工地禁止未成年人或非工作人员进入现场,导致现场实地参观和动手操作的实训开展困难.对于危险性较大的实训作业更是难以开展,学生对类似作业操作要领和操作质量难以掌握,学生的实践只能由指导教师作少量演示或观看操作视频,杯水车薪.

二、改善实践教学现存问题的对策

(一)加强制度建设

制度的建设是所有事务顺利开展的重要依赖,因此,构建强有力的实践教学机构和建立完善的管理制度是保证实践教学顺利开展的前提条件.对此,本文认为高校建筑类专业课程实践教学的开展要想保证实效性,必须要首先重点完善相关制度的建设.具体而言,教学过程中要求按管理体系构建相对独立实践教学机构：一级管理是校级领导,二级管理是实训部,管理是专业教研组.其次是从学校顶层设计出发；建立健全运行机制；制定《实训教学组织领导与工作程序》、《实训安全管理责任制度》、《实习指导教师岗位职责》、《实训设备管理员岗位职责》、《实训教学事故判定与处理方法》、《实训经费管理使用办法》、《实训设备及材料出借管理办法》以及各施工工艺安全技术规程等,这些制度要求简明扼要、分工明确、责任明确,以保证各个环节工作都能有序开展.

(二)加强师资队伍建设

师资队伍力量的增长,实为促进当代教育质量不断提升的关键.当前建筑类专业课程教学质量难以提升的原因在很大程度上来自于师资力量配备的不足,因此有必要对此予以充分的认识,全力推动教师队伍综合素质与能力的提高.教师成长,刻不容缓.教师是实践教学的实践者,也是研究者；学校不仅是培养学生的基地,也是教师成长的基地.建筑工科类专业教师既要注重理论学习,又要注重实践操作.学校可通过校本培训来提升教师的实践教学能力；通过教师实验实训课程相互听课评课来提升教师的技能操作水平；组织教师参加省市各级各类技能比赛来带动学校实践教学整体水平提高.教学过程中强化学校“老带新”制度的实施,要求中青年教师应放低姿态,调整心态,认真学习和请教有经验的老教师；同时,与学生们一道下企业跟岗实习,共同学习,共同进步,增强职业自信,为职业生涯不断注入活力；与已毕业学生建立良好的沟通渠道,及时了解学生工作中新技术、新工艺及新设备的实施效果,掌握前沿技术的操作工艺流程,积累经验,以便更好指导在校学生的实践操作［2］.

(三)建立实践教学多维评价考核体系

建筑类专业课程知识具有着极强的系统性,实践教学的改革是为了满足当前建筑行业对人才要求不断提高的趋势,因此只有保证建筑类课程实践教学改革的实效性才能实现实践教学改革的价值.传统教学主要是理论指导实践,考核重理论轻实践；缺乏实践验证理论的实施和考核环节.学生掌握知识不牢固,学习难度较大,学习兴趣不足.实践表明传统教学方法培养的学生绩分布并不符合正常的正态分布曲线,理论成绩好的学生往往实践操作能力弱［3］.为此,学校应针对专业建立健全技能型人才培养方案,根据企业就业需求及时调整专业设置和教学计划,降低理论课程难度,多开展实验实训教学,在实训实操考核中增强学生的理解水平和动手能力,培养工作责任意识和团队精神；加强校企合作,结合学生的兴趣和专业特点将其派遣到企业协助现场工程师工作,提升学生实际动手能力［4］.此外,学校可以增设由教师个人、教研组、督导及企业共同参与的多维评价实践教学考核体系,正确评价学生成绩和实践教学效果,是课程改革的深入,也是对实践教学的促进,对提高实践教学质量具有重要意义.

(四)整合教学资源,借助仿真系统进行实践模拟教学

由于建筑类专业较多,对每一个专业配置足够的教学设施难度较大,学校可利用原有实验室有限的空间建立综合实训室,引进虚拟仿真系统进行实践模拟教学.教学过程中,在保证正常实训的基础上,对土工实训室、工程制图实训室、室内设计实训室、电工操作室等建筑类实训室进行功能整合和重新布设,利用土工实训室多余空间筹备新的建筑结构实训室,利用电脑机房筹备新的工程造价实训室,利用室内设计实训室筹备新的建筑装饰构造展厅等.在每一实训室都设立台帐,争取利用率最大化,开出率达到100%.如果校园面积狭窄,实训室不可能增设过多,要解决实践教学瓶颈——场地问题,可借用网络平台引进虚拟仿真系统进行实践模拟教学.目前,市场上已研发出多种建筑类专业课程模拟仿真软件,可进行建筑识图仿真、测量仿真、建筑工程施工工艺模拟仿真、建筑施工技术仿真、装饰装修仿真及BIM建模仿真等操作,模拟仿真软件既可以练习也可以进行考核评分,还可以进行成绩排名和操作错误分析,其操作形象直观,学生身临其境,能主动完成工作任务.虚拟仿真模拟教学可以大大简化常规课堂教学模式,省时省力,是工科学校加强实践教学的一种有生命力的教学方式.

三、结语

总的来讲,实践教学还处于探索阶段,远滞后于理论教学.要解决这一问题,还需要明确实践教学目的,规范各专业实践教学计划,进行多方配套改革；要扎扎实实做好各项实践教学管理工作,加强实践教学监控；要真正落实从一切学生利益出发,将少量的优秀学生的技能精英教育推广为普惠教育,全面提升学校广大学生技能水平,这才是工科类学校实践教学的精髓.

［参考文献］

［1］罗三桂.高职院校实践教学存在的问题与对策［J］. 广东工业大学学报（社会科学版）,2004（03）.

［2］吴亚曼. 谈高职实践教学体系的构建［J］. 辽宁高职学报,2007（12）.

［3］亓传伟,任艳斐. 高职高专实训教学存在的问题及对策［J］.职教论坛,2004（36）.

［4］蔡达锋,薛世华,张文.工科实践教学模拟探索和实践［J］.内江师范学报,2013（02）.

［5］何广文,谢至平.构建中等职业教育新评价体系刍议［J］.职业技术教育研究2005（11）

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