原创《大学语文团队协作交互式教学模式的构建》
本文是教学模式方面有关在职毕业论文范文与教学模式和大学语文和交互式方面硕士论文范文。
□ 杨 柳
【摘
要】通过论述大学语文的重要性,说明大学语文课堂教学改革的必要性,并针对传统课堂教学模式的弊端提出“团队协作交互式”教学模式.这是一种综合性的教学模式,“团队协作”是这种综合性教学模式的课堂组织形式,而“交互式”是这种综合性教学模式的课堂教学方式.通过8个班级的对比教学实验,证明这种综合性的教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣,强化学生的学习能力,激发学生的参与,提升教师的教学水平.
【关键词】团队协作；交互式；课堂教学；大学语文
【基金项目】本文系2016年度皖北卫生职业学院教科研基金项目“‘团队协作交互式’课堂教学模式的探索与实践——以大学语文课堂教学为例”（编号：wky201619）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0026-02
作者简介：杨柳,硕士,皖北卫生职业学院讲师.研究方向：语文教育与教学.
一、“团队协作交互式”课堂教学模式的提出
1. 背景原因
大学语文属人文素质教育课程,是集工具性、基础性、审美性、人文性于一体的课程,它以汉语言教学为载体、以优秀的民族文化为精髓,通过对基本文学常识的了解和学习、对经典文学名著的阅读和赏析,培养和提高学生中文阅读、欣赏、理解和表达等方面的能力,是培养大学生人文素质的基础学科.大学语文是其他所有学科的基础课程,如果不重视大学语文,学生的理解能力、表达能力难以得到充分的培养,学习其他课程时也会表现出反应缓慢、学习吃力,久而久之丧失学习兴趣和积极性.大学语文一直是高职类院校的公共课,由于是非专业课,学生不在意、学校不重视、教师不用心,导致课堂教学枯燥乏味.通过以往的教学实践与观摩,我们发现很多教师还是习惯“一言堂”,以自我为主心开展课堂教学活动,但传统“填鸭式”的教学模式已很难满足学生的学习需求,难以激发学生的学习积极性,导致学生潜意识里永远无法养成自己构建知识的习惯,也永远不会产生敢于自我思考和表达的信心.综上所述,大学语文课堂教学模式的改变迫在眉睫.要改变这一现状,就要让学生真正参与到教学活动中来,变被动为主动,改变原本保守、落后、乏味、单一的课堂教学模式.
2. “团队协作交互式”的含义
“团队协作交互式”教学模式是“团队协作”与“交互式”两种教学理念的有效结合.“团队协作”是这种综合性教学模式的课堂组织形式,而“交互式”是这种综合性教学模式的课堂教学方式.
我们提出“团队协作”是因为高职院校学生需要这种团队合作能力,而能力也是情商的培养.1995年,美国哈佛大学心理学家丹尼戈尔提出了“情商”（EQ）的概念,认为情商是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素.本文中“团队协作”是指在课堂上让学生发挥自主性,按自主意愿方式分组,并以团队形式开展学习交流活动.
温儒敏说过,交互式教学法是以学生为中心,组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,成为教学活动的主体,同时发挥教师的主导作用.通过教师、学生、课堂、环境等信息交流、活动交往、位置互换,使现代化课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递,真正实现了学习主体和学习主导的有机结合.“交互式”是指利用多媒体、信息技术产生的“师生、生生”以及“课堂内、课堂外”共同形成的五维交互式教学方式.
二、“团队协作交互式”课堂教学模式的构建
1. 课堂形式的构建
第一次课上,我们根据学生意愿分好团队,允许学生带手机上课,但仅仅作为学习辅助工具,在课堂需要时教师发出使用指令后才能拿出使用.为杜绝学生不自觉的玩乐行为,可实行团队相互检举、团队内部监督、教师巡查团队三种交互形式,一旦发现则扣除团队成绩.这种课堂形式的构建能够很好地处理媒介与教师、学生之间的需求关系,让学生深切领悟团队间的交互联系,增强个人的自觉性和集体荣誉感.
2. 教学内容的构建
我们重新制定学期授课计划,书写新教案,制作精美的多媒体课件.教学内容的构建遵循以下三大原则：
（1）教学主体多样化.教学主体有教师、学生,甚至多媒体,而学生又是主体核心,所以教学内容构建应根据学生接受理解的难易程度进行编排,循序渐进.
（2）教学方法协作化.考虑到教学方法协作化这一原则,教师在设计问题时要注意问题的延展性,以供学生讨论思考；教师在设计活动时要注意活动的趣味性,能够吸引学生参与发言；教师在设计合作时要注意合作的协调性,促进学生交流互动.比如,采用案例分析、问题讨论、话题辩论、社会调查、情景模拟、现场表演等教学方法,有利于学生参加主体交互学习、交流进步,充分利用团队智慧,解决学习中遇到的问题.
（3）教学手段现代化.由于互联网的应用、信息技术的高速发展,多媒体已经普遍应用于学校课堂教学之中.以往使用多媒体课件都是学生看、教师讲,缺乏互动性.如果让学生也参与到多媒体课件的使用中,能增加学生与多媒体的交互联系.比如,在教学中安排将听写或者语言转化为图画等形式的学习任务,可以让学生在电子白板上进行演示操作,也可以让学生完成电子作业并在多媒体上展示.要充分利用现代化的教学手段,更高效地完成教学内容.
3. 评分体系的构建
根据师生交互关系、生生协作关系,我们构建了包括“个人评分、团队打分、相互评分”三位一体的大学语文课程学业评价体系,把大学语文课程的学业评价分为三个方面：
（1）个人评分.个人评分是指教师根据学生一学期的出勤情况、课堂表现情况、作业情况等对学生做出的综合个人评分.如果有考试安排,则以考试成绩作为这个项目的评分.个人评分占学期总评分的30%.
（2）团队评分.团队评分是指教师根据学期伊始分好的学生团队的出勤情况、课堂表现情况、作业情况等做出的综合团队评分.团队评分需要事先分组,并且每次课堂上都要依据学生团队的表现进行打分.学期结束后要计算所有团队得分的平均分,并计入学期总评分中.这个评分占学期总评分的50%.
（3）相互评分.相互评分是指团队内部学生根据彼此的表现,2人为一单位进行的无记名打分.鉴于团队间的相互了解,团队成员内部实行的相互评分占学期总评分的20%.
三、“团队协作交互式”课堂教学模式的实施方法与过程
1. 研究对象和研究方法
本实验以皖北卫生职业学院2016级高中起点大专学生为对象.总共8个班级,其中实验班6个、对照班2个,使用的教材一致、教学进度一致,且不存在教师指导差异.所以,实验具有可行性.
教学实验周期为一学期.这一学期实验班采用“团队协作交互式”教学模式,对照班依旧采用传统的教学模式.在实验的最后一周,我们对两个组别的学生进行大学语文课程的随堂测试,并且针对实验班设计学前测试、学前问卷和最终效果反馈调查问卷.
2. 教学实验的过程
（1）课前准备.正式上课前,利用周末对实验班的学生进行语文能力水平测试,并且进行问卷调查,以此了解每个学生的实际语文水平和实际语文学习需求.这就为以后教学活动的设计开展提供了可行性的依据.因为在“团队协作交互式”教学模式下,学生成为课堂教学的主体,而教师只是一个引导者的角色,在把控课堂方面教师要花费更多的精力备课.应充分运用信息技术扩充课堂知识,预测课堂状况,并尽可能地全面管理课堂,引导学生学习思考.
通过学前问卷调查,我们发现之前的语文课都是采用传统教学模式.大部分学生对语文课不重视、看不上,认为这就是母语还有什么好学的,觉得语文课很没有意思,除了读书就是读书.鉴于这种情况,在开学的第一堂课上带领学生重新认识“语文”,让他们真正了解什么是语文、为什么要学习语文以及如何学习语文.然后开展大学语文课堂教学活动,由教师向学生介绍“团队协作交互式”教学模式的特点与优势,帮助学生提前熟悉以后教学中的各个环节和步骤,并明确提出对学生及其团队的学习要求.
（2）课堂教学的设计.在“团队协作交互式”教学模式下,高职院校大学语文课程的课堂教学大致分为以下三个阶段：
第一阶段：热身活动及多样化导入.每次课开始之前,由班里1名学生做5分钟以内的课堂演讲.内容不限,可制作PPT演示稿加以辅助.演讲结束后,教师需对学生陈述的内容做出点评,还可请其他学生表达自己的看法.热身结束后,教师通过背景知识或相关问题的讨论开始课堂教学.大学语文课堂教学的导入可以多样化,如问题思索、讲故事、视频资料播放、猜谜语等,这样可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.
第二阶段：研究性阅读教学材料.在这个阶段中,教师的核心任务是设计有梯次、有价值的问题和便于学生开展的活动.由于课堂教学伊始就分了团队,可将文本材料分成若干块,每个团队重点研读其中一块.对于每一块材料,教师都布置了明确的思考问题,交由每个团队内部进行分析讨论.最后再由团队的代表队员进行讲解,其他团队的学生听到有不懂的或有疑问的也可以提问,这些问题都将暂时保留下来,等到第三阶段再集中解决.
第三阶段：延伸性思考和扩展讨论.这一阶段有两个任务,一是解决第二阶段学生自主学习时产生的新问题,教师也会参与到交流讨论中.二是教师提出的与课文相关的话题,并请学生思考辩论.最后由教师总结陈述,布置团队作业.
（3）数据收集与结果分析.我们将实验班和对照班最后的随堂测试成绩进行统计,并对学期开始和结束时两组班级的测试成绩进行横向和纵向的比较.前期的测试结果中,实验班的平均成绩为78分,对照班是80分.学期末的测试结果则显示实验班的平均成绩为90分,对照班则为81分.这表明对照班在教师采用传统教学法授课的情况下学习成绩不存在显著差异,而实验班则因为采用了“团队协作交互式”教学模式而教学效果显著,学习成绩进步很大.尤其是测试中阅读模块部分,实验班平均得分46分,而对照班只有39分.这表明“团队协作交互式”教学模式在提高学生的深度阅读、自主思考、解决问题等能力方面十分有效.
此外,从实验结束后对学生的问卷调查结果来看,98%以上的学生认同并喜爱这种“团队协作交互式”教学模式.学生在课堂上学习能力得到充分的培养和锻炼,大学语文学习兴趣不断提高,学习自信也不断增强.
大学语文课堂教学改革任重而道远,本文提出“团队协作交互式”教学模式的构想,并在实践中加以论证,结果表明这种综合性的教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,激发学生的参与,提升教师的教学水平.
参考文献：
[1] 王步高.我国大学母语教育的现状及其对策研究[M].南京:南京大学出版社,2007.
[2] 程颖.互动教学法在高职院校大学语文教学中的可行性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2015,(5):33-34.
[3] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京:北京大学出版社,2009.
[4] 杨柳.“团队交互式”教学模式下学生评价体系的构建[J].现代职业教育,2016,(10).
（编辑：秦俊嫄）
教学模式论文参考资料：
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