原创《小学低段写话教学中图文法》
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刘 玥
内容摘 要：写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分,是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础.“图文法”写话教学是对学会写话兴趣、写话素材、写话形式等的探究,以期改善现阶段写话教学存在的问题.
关键词：小学低段 写话教学 “图文法”
（基金项目：本文为赣南师范大学2016年度研究生创新专项基金项目校级课题‘小学低段写话教学中“图文法”的应用研究’的阶段性研究成果,项目编号[YCX16A003] ,项目负责人刘玥.）
（作者介绍：刘玥,赣南师范大学2015级学科教学语文研究生,研究方向：中小学语文教学）
我国自古就有“书画同源”的说法,书不离画,画不离书,两者相得益彰.“图文法”中的“图”是指绘画,用线条、色彩描绘出来的形象.“文”是指语言,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.“图文法”是指学生在教师的指导下,将自己想写的话以图画的形式画出来,然后在图画旁边用文字进行说明的一种教学方法.
2001年国家《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中把小学教育分为三个学段,小学1-2年级称为第一学段,我们习惯上也叫低段,年龄一般在6-9岁之间,把1-2年级的写作称为“写话”,这一阶段写话的要求是：“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.”①细化课程标准对写话教学的目标要求可知：写话的内容——写周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物；标点符号的运用——学会使用逗号、句号、问号、感叹号；词语的运用——运用阅读和生活中学到的词语.写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分,写话教学主要有以下几个方面的特点:
一.地位的基础性
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.语言文字的运用主要体现在口头语言以及书面语言的运用上.培养学生的语言文字运用能力是语文课程重要的使命,也是提升学生语文素养的重要途径.习作,是书面语言运用的重要形式,而要提高学生的习作能力,归根结底还是要从小学时期的习作教学抓起.写话是习作的基础练习,是初步运用书面语言的一种训练形式,要想打牢根基,夯实基础,就要重视小学低年级的写话教学,让学生从小就喜欢写话,继而喜欢上习作、写作.
二.目标的明确性
写话是低段语文教学的重点同时也是难点,因此语文课程标准不断地对写话教学目标进行修订,可见写话教学在语文教学中的地位不可小觑.最新的课程标准从三个方面：写话内容；标点符号的运用；词语的运用对小学低段写话教学提出了明确的要求.与以往的教学大纲相比,写话的要求更加明确,难度也有明显的降低.写话练习一般是从一年级下学期开始,重点训练在二年级,学生由一句到几句,再到一段、两段,长短不限,内容不限,给学生充分的想象空间.明确的写话教学目标,能更加全面的检验教师教学的效果.
三.主体的特殊性
学生是教学的主体,对低段学生写话能力的培养必须要考虑这一阶段学生的年龄特征,教学要符合低段学生的认知发展规律:①感知觉发展不成熟,观察事物往往只注意整体,缺少顺序,无意注意占主导地位,思维正处于比较幼稚的发展初期,以形象思维为主,能够对日常事物进行简单的分类.②好奇心较重,大部分学生以自我为中心,自我控制能力较弱,情绪容易冲动,能表现自己的选择和感受,但不能自我批评.③口语表达能力较强,敢于展示自己,但是转化为书面语言却非常困难,离不开教师的指导.
瑞士学者普尔维认为：“有意识的书写就是无意识的绘画”. 6-9岁的是儿童绘画技能发展的黄金阶段之一.儿童描绘的形象结构趋向完整,画面的造型虽显稚嫩但是极富想象力,整体看起来生动有趣,能掌握大体比例,题材多样化,看到类似的东西善于模仿,但仍饱含稚和拙的特点.儿童绘画是随着他的身心发展而发展的,与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的,儿童有运用符号表达情感的天赋,儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的.许多一线教师发现在指导学生进行写话时,他们更加乐于将自己看到的和感受到的用图画形式表现出来.可知“图文法”写话教学是符合学生绘画能力发展规律的.
叶圣陶曾说“采取创设‘画’和语言综合活动的环境,注重活动过程及作品展示相结合的形式.适机对幼儿进行启发、引导、激励,对发展幼儿的创造性思维是极为有效的途径.”②在小学低段运用“图文法”进行写话教学是具有一定的突破性的.
1.调动多种感官,激发写话兴趣
生物学家贝弗里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人,才会成功.”兴趣是动机产生的重要的主观原因,是主动性、积极性、创造性的主要表现,是形成智力与能力的契机.据调查研究发现,儿童有了展现自我,表达的时他先想到的是用笔将自己的想法画下来.儿童绘画让学生进入“毫不知情、毫无意识”的思想表达,儿童在绘画时会完全沉浸其中,不只在画,嘴中还会不由自主的描述自己绘画的内容,接着自然而然的进入了第二阶段即语言表达.“图文法”写话教学充分利用低段学生绘画能力强于书面表达能力的特点,不给学生过多的束缚和条条框框,让学生根据自己的想法且“画”且“话”.这一教学方法能够调动学生的多种感官,增强学生有意注意的时间,从而减轻学生对写话的思想负担和心理压力,让孩子不怕表达,乐于表达,激发写话的兴趣.
2.培养想象力,提高语文素养
语文课程标准提出：“写想象中的事物”,心理学研究表明,儿童时期是想象的巅峰时期,鲁迅先生说“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形.想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴”③所以想象力的培养对学生写话至关重要.“图文法”写话教学让学生可以天马行空的进行想象.教师在使用“图文法”时给学生营造了一个宽松、愉悦的写话氛围,学生在白纸上自由的作画,绘画的过程中会充分发散自己的思维,大胆自由的进行创造,将自己想象到的人或事用五颜六色的笔画出来,教师在学生完成绘画后,指导学生将自己的创作进行表达,对学生表达的内容进行评价,这能促进学生审美、思维、想象能力的提高,从而全面培养语文素养.
3.创新形式,丰富写话素材
传统的写话是纯文字的,教师更加重视学生语言的发展,训练也侧重语言训练,写话教学大致分为专题写话和日常随机小练笔.④教师指导学生进行“成段成篇”的写话训练,写话形式比较单一,传统的写话训练有利于培养和发展学生书面表达的能力,积累书面语表达的经验,形成良好的书面语感和习惯,但是学生写话的素材受其形式的影响,一般都是依靠教师寻找,素材较单一.作文是生活的一部分,写话同样也是学生生活的一部分,我们的生活充实到某种程度,自然要说某种的话,也自然能说某种的话.学生运用“图文法”进行写话就是将自己生活真实的写出来,写话素材学生自己寻找,学生可以写的内容就多了：学校的课间活动,观察、体验到的生活乐趣,真实平淡的家庭生活……写作素材将源源不断,学生用自己的视角记录生活,让学生做自己自我言说的主体,写话与学生走得更近,学生与写话的感情也更亲,写话真的成为学生生活的一部分.
注 释
①教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2011
②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,2015
③鲁迅.看图识字.文学季刊（第三期）,1934
④朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社.2006.8
教学论文参考资料：
此文总结，上文是一篇关于对写作文法和图文法和话教学论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
