原创《一朵洁净高远的蓝莲花如皋市如城小学深入推进活动单导学》
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马克思说过：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华,都是时代的产物.”教育主张亦是如此.“活动单导学”作为如皋本土生长起来的教育主张,是如皋多年课程改革的重要成果,是如皋教育升起的一颗启明星.
升级换代,融汇校本,建设课堂地标
“活动单导学”该如何推进？我们该树起一面怎样的旗帜？我们自己的品牌是什么？……建校之初,这一连串的问题持续考问着我们学校行政组.经过痛苦的煎熬、碰撞与反思,我们初步达成共识：摄取“活动单导学”思想内核,融入学校实际,建设属于如城小学的课堂地标.对“活动单导学”,我们做出了自己的诠释：“至简”.“至简课堂”就是我们校本的“活动单导学”.马不停蹄,我们又成功申报了江苏省“十二五”教育规划课题“活动教学视域下的‘至简课堂’研究”.四年来,我们以课题为抓手,以研究为平台,以课堂建设为重点,活化“活动单导学”,融入师生的血脉,融入如小的课堂,逐步形成了自己的课堂特色.
理清概念,充实内涵,彰显课堂特质
我们认为“活动单导学”的内核思想就是“活动”.在活动中,落实学生的主体地位,还“学校”“学堂”的应有之义.在活动中学生不仅获得知识,更获得态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养.而“至简课堂”同样注重过程学习,在活动中学生学会“博观约取”,学会“删繁就简”,实现学习过程的最优化,找到“真我的存在”.至简课堂有三个鲜明特质.①“直接”.课堂去除了繁杂凌乱,去除了表面的热闹,不作故弄玄虚的“雾里看花”,不绕弯子,板块清晰,明快,教师的“教”始终服务于学生的“学”.②“精致”.教师课堂上所有的预设,包括目标、环节、内容、方法、手段等,都精到考究,明确不含糊,没有多余、无关痛痒的套话.学生一目了然,知道自己该做什么,怎么做,做的结果是什么.③“实用”.“至简课堂”一定是最适合当下的教师和学生的.因此它最具实际效果,教师、学生都能实现课堂的生命生长,充分彰显个性.
继承创新,丰富学养,明确操作要领
任何一种思想或主张均存在继承和创新的问题,“活动单导学”同样如此.我们的至简课堂操作要领有二.①让学.即让学生自己学,让学习自然发生.“生”就是生发、生存和发展.我们遵循学生的成长规律,尊重他们作为学生的天性,让他们获得由内而外的、自然流露的生长和发展.②拓展.凡是有利于培养学生语文核心素养和关键能力的内容,我们都要加以强化和拓展.拓展有三个途径：教材空白点的拓展、学习内容的拓展、能力迁移的拓展.每一堂课都有“拓展”.学生在“拓展”中检验所学,强化能力,丰富学养,形成优良的学习品质.
学生为本,问题主轴,建构至简模式
我们的至简课堂以学生为主体,问题为主轴,深度建构为主攻.
1. 问题的凝视与生发.课前的预习是必不可少的,学生自学自己生发问题,并借助工具书和网络初步聚焦和诊断问题.上个世纪60 年代,美国教育思想家布鲁纳就曾发动了一场“发现学习”的课改运动.它告诉我们：发现学习不仅是方法,而且发现的本身也是学习目的.
2. 问题的提炼与归纳.学生预习产生问题,带着问题进课堂.先小组内整合,各小组提炼归纳出一个共性问题.接着,全班交流,产生一至两个主问题.这个过程至关重要但比较艰难.起先,学生无问题可提,不会提问题；老师们着急了,包办代替,直接揭示主问题.后来,教师慢慢引导,学生会提问题了,但问题意义价值不大.难度最大的是提炼整合主问题,“抓主舍次”,将相近的问题进行整合.而那些“次要问题”,也不放弃,预留着,课后,学生将写有问题的小纸条粘贴于教室“问题角”的粘贴板上.哪个学生解决了,哪个学生就将答案粘贴在所在问题的下方,供其他学生学习.其实,提炼、归纳、整合问题的能力,正是我们“至简课堂”所努力培养的学生核心素养之一.学生只有经历了这样一个痛苦的过程,才会“破茧而出”,迎来“柳暗花明又一村”的“胜景”.
3. 问题的探究与深化.学生围绕主问题设计两至三个活动,开展深度学习,这是至简课堂的主体部分.每个活动,学生先在学习提示的帮助下展开自主学习,然后小组合作探究,最后交流汇报学习成果.《庄子》曰：“其于本也,宏大而辟,深闳而肆.”构建深度课堂就是我们“至简课堂”的目标指向,也是我们努力探寻的课改之“道”——宏大而又通达,深远而又纵放.
4. 问题的延展与升华.学生在解决主问题之后,自行提出更具挑战性更具个性的问题,课堂不解决,待课后学生或独自或小组合作继续探究.这样,我们的课堂两端就被打开,学生带着问题而来,怀揣问题而走.这种问题意识的培养,学生必将终身受益.
成就学校,成就老师,影响日益拓展
著名文化学者许嘉璐说：任何一种思想或主张,如果只被少数人掌握,必将走向死亡.为此,我们通过持续研究,不断扩大至简课堂的影响,学校声誉鹊起,社会认可度和美誉度显著攀升.2014 年4 月,承办南通市教科研共同体建设推进会暨“至简课堂”研讨活动；2015 年10 月,承办南通市小学语文高效课堂研讨暨“至简课堂”教学展示活动；2016 年10 月,黄年忠校长作为全国十大课改样本,在徐州召开的第十一届中国名校长高峰会议上执教公开课,展示至简课堂的风采；2017 年2 月,承办南通市“江海名师大讲堂”公益助学助教暨如城小学“至简课堂”研讨活动……学校先后接待了浙江安吉、镇江扬中、徐州沛县、如东等考察团30 多批次.成就学校的同时,也成就了老师.全校教师通过反思、实践,提升了思维的品质和深度,围绕至简课堂发表和获奖的论文100 多篇,核心期刊两篇.有20 多人次在省市举办的基本功大赛和赛课活动中获奖.四十多节创新型课堂教学课例在市、县各种研讨会上展示.曹小培、张慧老师在江苏省赛课活动中均获得一等奖；季婷老师获得了南通市语文青优课一等奖；夏少林、丁伯春、杨新梅、刘秋逸老师在“一师一优课”中获部优,宗彩国、陈圣兵等老师获省优.被评为市、县学科带头人、教坛新秀、教学能手的有10 人.
正视差距,认清不足,找准前行方向
取得成绩的同时,我们也认识到自身的不足.至简课堂仅有理论框架,还不够系统,不够缜密；学科之间的课堂研究还不均衡；课堂管理还需要进一步扁平化,拓宽研究的领域.我们与如城实验小学联合申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘至简课模’校际协同建构研究”.我们期望以此为统领,建立较为稳定的“至简课堂”教学活动的结构框架和活动程序,形成具有普遍推广价值的课堂教学基本范式,为“活动单导学”研究提供更为鲜活的实践样本.
佛学告诉我们：“蓝莲花”象征智慧、永恒、简练,是佛祖的化身.愿“至简课堂”这朵开在如城小学莲池里的“蓝莲花”芳香四溢,洁净高远.
作者简介：江苏省如皋市如城小学副校长,高级教师,南通市学科带头人,如皋市“活动教学研究中心”研究员.
活动论文参考资料：
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