小学语文方面有关硕士毕业论文范文和小学语文立体拓展任务设计类论文范文数据库

《小学语文立体拓展任务设计》

该文是小学语文方面有关论文范文数据库和小学语文和拓展和立体类论文范文检索。

摘要：当前,在小学语文教学中开展拓展学习势在必行,那么,如何有效设计拓展任务呢？文章指出,可以从立体取向和目标驱动下拓展的设计理念、学科本位和儿童立场中拓展的实践路径、针对意义和深度追求间拓展的基本模式、深度解读和适度拓展平衡下的操作原则四大方面进行思考,探寻开展立体拓展任务设计的有效方法,最终达到提升语文教学效率的目的.

关键词：小学语文；立体拓展；任务设计；研究

作者简介：蒋燕萍,浙江省台州市仙居县实验小学教师.（浙江台州 318000）

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2018）30-0065-03

在小学语文教学中如何进行拓展任务设计,是一个多数教师都比较关注的话题.但是,要让拓展真正落地开花,教师就需要加深对拓展的认识,进行系统的思考,从而树立强烈的拓展意识,明晰拓展的路径,使拓展任务更具有针对性.

一、关于立体拓展的真实思考

1. 跨界学习视野下大语文教学观的思考.当前,教育逐渐走向学科与学科之间、课堂与课外之间、教育与其他领域之间的“跨界教育”.在这样的背景下,教师更要有大语文教学观,要打通课内与课外、校内与校外、语文与其他学科、语文与生活之间的壁垒,将更多的源头活水引入课堂,以达到润泽学生生命的目的.

2. 学科整合背景下学生语文素养提升的需要.《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.实践证明,拓展教学可以扩大语文学习的时空,拓宽语文学习的范围,使语文学习与语文能力形成并重,从而促进学生语文素养的真正提升.

3. 教学过程中教师拓展教学的困惑.在实践教学过程中,很多拓展教学因教师观念封闭而被忽视,因教师技术落后而呈现低效性.尤其是教师拓展目的意识不够、文本意识不强,更是阻碍了拓展教学的发展.在这样的教学现状下,教师就需要有可操作、可借鉴的任务式拓展设计的导引,以解开拓展教学中的困惑.

4. 立体任务式拓展理念构建的实际意义.拓展的立体导向,摒弃了扁平化的单一拓展,使拓展更丰富、饱满,使学生在有限的时空中学得更多、学得更深、学得更新；拓展的任务驱动,去除了抽象化的模糊拓展,让拓展更有层次,更易操作,使教师的拓展技术得以稳步提升；立体化、任务式的拓展,让课堂从不同角度、多个维度打开,提高了整合力.

二、研究过程的“实在推进”

1. 立体取向和目标驱动下拓展的设计理念.第一,拓展立体取向.传统的拓展教学主要取向于主题层面,这样的拓展比较单一、平面,不利于体语文素养的提升.本课题研究从“知识层面、方法层面、主题层面”等多维度立体化拓展.知识层面拓展包括：重点巩固的拓展练习、难点突破的拓展资料；主题层面拓展包括：一篇课文的主题资料拓展、一组课文的主题资料拓展；方法层面拓展包括：写法的对比阅读、学法的迁移运用等.通过这样的立体化拓展,引领学生巩固知识、运用方法、升华主题.第二,多维目标导向.立体取向引领下拓展资料的引入、拓展练习的运用,目标导向五大维度：拓宽学生信息获取的广度、增强学生思维品质的深度、增加学生语言积累的厚度、加强学生情感体验的温度、提升学生方法运用的效度.任何一次拓展发生,教师内心都应该非常明确,其目的究竟是指向信息广度、思维深度还是言语厚度、情感温度的,只有目标明确,才能拓展有效.

2. 学科本位和儿童立场中拓展的实践路径.任务式拓展的实践过程强调语文本位、文本意识,强调以学生为中心.唯有如此,才能进行实效又实用的拓展.任务式拓展的基本操作流程如下：

（1）拓展落点的选择.拓展点的选择主要依据两大方面：“立足文本、基于学生”.拓展教学是课堂文本教学的一个有效补充,假若拓展游离主题或者脱离文本,就会变成一个没有意义的形式主义拓展.立足文本主要表现在：依据教材年段特点、根据文本单元重点、依照课文本身特点.所有的教学内容、教学过程、教学方式都属于“外部力量”,其最终目的指向“学生的内部发展”,拓展教学亦是如此.“基于学生”,即根据学生的年龄特征、依据学生的实际需要,进行拓展点的合理选择.

（2）拓展内容的筛选.总的来说,拓展内容可以分为两大类：练习的拓展和资料的拓展.拓展内容筛选的渠道首先来自文本本身,文本中泡泡语、插图、课后资料袋、练习题、选学课文等；其次来自网络、原著以及其他外来途径等.有的直接拿来就可以用,有的必须经过加工改装,有的则经过教师精心组织创新改编.其一般方法有：直接利用、改编再用、创编运用等.

（3）拓展策略的确定.课程资源的开发利用绝非各种相关内容的简单叠加.怎样强化目标意识、文本意识、语文意识,适时、适度地拓展课外资料优化教师的教和学生的学？“情景再现、映衬比照、功能整合”三大主要拓展策略是比较不错的解决途径.“情景再现”又可分三个具体策略：以拓展还原背景、以资料放大细节、用拓展填补空白；“映衬比照”又具体操作为通过资料诱发期待,引入资料比较凸显,运用资料升华文本主旨等；拓展“功能整合”策略又可具体表现为：信息搜集获取、信息筛选加工、信息交流陈述等.拓展的策略根据拓展的目的和内容有针对性,可细节化操作进行确定.

（4）拓展过程的指导.①注重时机的把握.可以在课前参与,课中整合,也可以在课后实践.拓展时机具体在哪个时间段进行拓展,要根据文本的教学需要,学生学习的实际需要来判断.②拓展问题的跟进.依照筛选的拓展资料针对拓展目的、拓展取向,层次性地设计拓展问题、拓展内容才能更好地帮助学生理解文本,更好地将学生思维引向深入.③拓展方法的暗示.拓展教学的最高境界是让学生掌握一定的拓展方法.这就需要教师经常将拓展方法进行梳理,形成规律,适当暗示或者明示给学生,让学生掌握自主拓展的方法,提高主动拓展学习的能力.

3. 针对意义和深度追求间拓展的基本模式.

（1）比较性阅读拓展模式.第一,横向比较.拓展与文本的横向对接以达到课内得法,课外受益的效果.其目的在于扩大“个”的积累,增强“量”的积累.根据文体,比较阅读一篇文章；根据主题,对比阅读一组文章；根据选段,拓展阅读整本经典原著；根据作者,进行系列作品对比阅读等.第二,纵向延伸.纵向拓展从文本信息出发,纵向寻求文本背景的、深层的、隐含的其他信息,试图引导学生在纵向延伸中进行更深入地理解、体验和感悟.如延在“背景理解处”,伸在“重点难点处”,联在“文本空白处”等,尽可能获取认知的深化和情感的升华.第三,互补对照.教材文本中有些观点、信息与时代脱节,与学生认知世界相去甚远,导致其不被学生认同.在这样的情况下,拓展教学不能生硬地把作者的情绪、情感、体验强加给学生,必须将拓展指向多元互补之层面,通过对比、反差激活学生的情感思维,促进学生认知能力、理解能力的发展.第四,辐射链接.以文本中某一点或者某几点的整合作为“辐射原点”,激发学生求知的和需求,将文本学习链接到其他众多信息组块与情景集合之中.通过与当前文本相关联的信息集中出现,使学生获得泛化的认知共鸣,达到理解力、思维力的有效提升.

（2）联想性思考拓展模式.一切创造性活动都离不开联想和想象,拓展性学习也同样离不开联想和想象.联想性拓展阅读,是以作品反映的内容为中心,引导学生通过联想和想象向四面八方呈辐射状扩展.第一,由点成圈.由某一知识点向其周围扩散,形成围绕这一知识点的“知识圈”.第二,由文及人.由文本联想到介绍作者有关生平事迹的作品,以加深学生对文章的理解.再由人及文,这里的人指的是作者,由人联想到文,即向同一作者的其他文章拓展,较系统地了解作者的作品特点和艺术风格.第三,由此及彼.如阅读萧红的《呼兰河传》,就可以联想到鲁迅的《社戏》,通过联想比较,总结出两篇文章的异同点.

（3）因果性思维拓展模式.因果性思维,是从一事物出现的一种现象联想到它们之间因果关系的思维方法.在语文阅读拓展教学中,运用这种方法使学生在寻求事物内在因果关系时,不仅“知其然,而且知其所以然”.表现在两个方面：一是由果及因,即由结果思考原因.如闰土从少年的聪明勇敢、纯朴自然到中年的憨厚麻木、胆小懦弱,是一种社会现象.由此,引导学生去拓展阅读探究原因,这就是由果及因地拓展.二是由因及果,即由原因思考结果.课文中的社会内容是一种社会现象,由此向意义、影响、作用方面拓展.利用这样的因果思维进行拓展性阅读,培养了学生追根溯源的思维品质.

4. 深度解读和适度拓展平衡下的操作原则.

（1）目标意识.文本与课外资料是主与从的关系.资料的补充是为文本学习服务的,必须有明确的指向,指向目标的达成、指向重点的落实、指向难点的突破.教师只有在备课时明确每一环节的拓展目的,才能使课外资料的引入真实有效.

（2）尺度意识.拓展不是越多越好,也不是越深越好,一切都要根据学生的实际情况,控制好拓展内容的度,避免拔高要求,也不要低估学生的学习水平和能力.恰到好处地开发文本资源,能让学生从教材这条窄窄的乡间小路迈向广阔的康庄大道,进而拓宽学生的视野,培养学生的语文热情,提升学生的语文素养.

（3）数量意识.拓展材料的选择应该更多关注呵护学生生命成长的内容.适量,表现在一堂课的拓展总数要严格控制,不能胡乱拓展.适量也同时体现在对单个拓展资料的字数控制上,做到删选、合并,坚决不在拓展数量上争优,而应该在拓展质量上取胜.

（4）文本意识.所有的拓展都必须与文本建立紧密的联系,契合文本的主题、文本的训练重点、文本的语言特色和情感取向等.教材文本需要超越,但绝不是扣住文本细枝末节作本末倒置的随意扩展.资料补充如果明显偏离了文本主旨,就会成为一种无根之生长、无魂之飘游.

（5）学科意识.小学语文教学的两个核心意识：学生立场、语文本位,拓展教学也不例外.学生对拓展文本本身的阅读感悟和文本语言的学习、积累、内化、运用永远是阅读拓展教学的根本任务.小学语文拓展教学,一定要有强烈的为学生语文素养提升而服务的意识,如此拓展教学才能目的清晰,指向明确,发展有力.

三、设计成效的“实际分析”

1. 拓展以开放的姿态,推进学生语文素养的提升.通过语文课堂立体化的拓展,探究性阅读活动的拓展,综合性学习活动的拓展等途径,共进行语文拓展性活动二十多次,引导学生冲破了课堂、课文的界限,将思维引向更广阔的时空,横向拓展、纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,有效地提升了学生对语言文字的感受力、理解力、运用力,提高了学生对信息的接受力、搜集力、处理力等,为学生全面发展和终身发展打下了坚实的基础.2014年、2015年全校学生参加各级演讲比赛、诗歌朗诵大赛、国学诗词大赛活动等,共有五十多位获市、县级一、二等奖,获奖率以及获奖档次比以往任何一年都要高.

2. 拓展以序列的研究,促进教师拓展技术的提高.通过组建拓展主题的团队,以项目研训的方式与学校的主题教研结合,与板块的联合教研结合,与负责人的名师工作室结合,将拓展的研究序列化设计,螺旋式推进.两年来,组织拓展主题研训活动约三十多次,团队教师关于拓展的研究课二十多节、发表的拓展主题文章4篇、获市一等奖的4篇,极大地提升了学校教师课堂的拓展技术.课题负责人在省、市、县级,在送教下乡等活动中,关于拓展的讲座、成果推广示范课约二十多次,有效促进了区域教师拓展技术的提高.在这样的团队共进中,上半年县优质课评比,小学组获11个学科一等奖,学校教师获得了5个.

3. 拓展以整合的方式,促使课堂教学效度的改进.拓展通过“目标上立体整合,增加了课堂深度；内容上跨界综合,提升了课堂密度；方式上多样融合,促进了课堂活度”,为课堂增加了效率,注入了生命的活力.两年来,学校在全县联考中成绩遥遥领先,素质评估连续获得优秀奖.

参考文献：

[1] 董倍菲．美国主题教学与六种语言能力［Ｊ］．语文教学通讯,２００８,（１０）．

[2] 陈金才．文化就是力量——论语文课程文化的构建［Ｊ］．语文教学通讯,２００７,（１１）．

[3] 郭晓伟．过阅读的生活——石家庄建设北大街小学“主题性读书”活动［Ｊ］．教育实践与研究,２００８,（９—Ａ）．

[4] 熊生贵．教学方式的嬗变：走向建构式教学［Ｊ］．语文教学通讯,２００７,（１２）．

责任编辑范艳玲

小学语文论文参考资料：