原创《无班规无量化的中职班级管理形式》
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摘 要：无班规、无量化管理适应时代要求,是一种更加合理、更加人性化的管理形式.它以班主任为主导,以培养学生自主管理为目标,有利于培养学生良好的道德品质.文章对无班规、无量化的中职班级管理形式进行探究.
关键词：班级管理；中职学校；无班规；无量化；可行性；措施
中图分类号：G451.6；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0100-01
一、无班规、无量化管理形式产生的背景
从小学、初中到高中甚至到大学,每个班级都会制定一些班规,规范学生的日常行为.在这个班规的基础上,班主任都会采用量化管理的方法衡量学生执行班规方面的表现.这种方法比较客观,操作起来也比较简单,同时,在一段时间内确实调动了学生的积极性,增强了学生的竞争意识,推动了班级各项工作的开展.但作为教育者,更应采用的是真正使学生发展的以生为本的生本教育管理,只有这样,才能促进学生的长远发展.
中职班主任所面对的学生是00后,00后的学生特点是：1）有很强的好奇心,学习能力、思辨能力和表达能力都比较强.2）追求时尚,个性张扬,崇尚“非主流”,比较自我,有的缺乏社会责任感和使命感.3）有的比较懒惰,没有毅力.学生家长大多都会送孩子去艺术、体育或其他各种培训班,他们都会有一些特长,也比较好强,但面对挫折时会比较脆弱.随着时代的发展和学生特点的改变,实施无班规、无量化的管理方式更加适应00后的学生.文章对无班规、无量化的中职班级管理形式进行探究.
二、无班规、无量化管理形式的优点
（1）无班规、无量化使管理更加灵活多变.量化管理普遍存在着“重管事轻管人”“重结果轻过程”的倾向,很多时候学生只是知道自己被扣了多少分,却没有想到自己在什么地方做得不对,而且在处理上因为有了标准就要去执行,很多时候不能对问题进行宽松处理,给学生予以更多改正的机会.没有了班规和量化标准,这些问题自然就不存在了.举个例子：中职学生在校午休的人会比较多,午休时间是一个老大难问题,班主任在班上第一天就讲了午休的要求,即午休只做两件事——睡觉或做作业,说话是不允许的,否则就要回家午休.学生问班主任可以违反几次,班主任说事不过三,但这条规定没有写下来.于是,在执行上就有了更大的自由,有学生在午休聊天或影响别人休息,班主任都会亲自对他们进行规劝,而且会给予学生更多的改正机会,经过班主任的细心工作,班上的午休基本不用去管,每天都非常安静.家长知道教师给了孩子不少改正错误的机会,也积极配合,其他同学也不会觉得班主任太宽松.这种管理方式既管了事情,又教育了学生,既使学生体会到班主任的苦心,也让他们对自己的行为负责.
（2）无班规、无量化管理方式使班干部的积极性和能力得到提升.量化管理需要拟订一系列班规和评分、扣分的标准,而且随着学生情况的变化要不断地进行改进,单靠班主任一人是绝对不行的,必须借助班干部一起去执行.而对于中职学生,班干部的管理能力并不是特别高,绝大多数班干会照着班规和量化标准执行,在遇到实际问题的时候不懂得灵活处理,只是单纯地加分减分,管理能力并没有得到有效的提高.在实施过程中,分数的高低多数情况下都会有奖惩或与德育评价挂钩,这样就难免会出现一些“小集体”或班干之间互相协议不去扣分,这样就使评分失去了意义.分数上的差异还会使一些学生产生情绪,对于班规违反的情况或扣分情况就会和班干部发生矛盾,对班级的团结产生不良影响,久而久之,班干也会因为这些问题情绪低落,积极性降低.而无班规、无量化管理能提高班干们的积极性,让班干在管理过程中自主地去判断同学的对错,学习与犯错同学进行沟通交流.这样,班干们就会在此过程中提高自己的威信,工作自然就容易开展.
（3）无班规、无量化的班级管理方式使学生的个性和品质更加受到重视.量化管理很多时候都会存在管得太细的情况,过细的量化考核,统得太死,束缚了学生个性的发展,容易使学生变得消极、叛逆.很多班主任都说带班很辛苦,学生很难管.的确,由于家庭、社会等方面的原因,现在的学生思想成熟早,有较强的自我意识,在集体生活中很容易出现问题.但是,制定过细的量化管理规则,把学生牢牢地控制在规则之下,能起到教育作用吗？这很值得商榷.比如,有学校要求学生不能在操场上吃饭,不要把吃剩的东西随手扔在地上,但是很多学生却视而不见；班级大扫除,有些学生习惯把废纸扔在地上,因为今天他们不值日；有学生和老师在走廊相遇,没有让老师先行.因为这些都不扣分,不扣分是不是就不用去做了呢？这些现象应引起教师的重视.
三、结束语
对于现在中职生,特别在一些重点学校,管理方式应该更加趋于感性.很多该做不该做的事情学生在小学已经知道,在中职阶段班主任应以更加多元化的手段让他们形成习惯,所以更加适合采用无班规、无量化的管理形式.这样,能够有效地提高学生的综合素质,更好地促进学生成长成才.
参考文献：
[1]梁建强,闫少雷.浅谈中职生班级自主管理的基本条件[J].职业教育研究,2014(08).
[2]吕复娟.巧用“三微一端”助力中职校班级管理[J].江苏教育研究,2017(01).
[3]叶少华.中职学校班级管理中融入人文关怀的尝试[J].广西教育,2016(07).
班级管理论文参考资料：
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