原创《小小主持人：这边风景独好》
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［摘 要］在学校“口才与表现”的校本课程研究背景下,笔者作为中年级语文教师,以“争当小小主持人”这一方式为突破口,通过范例引领明确要求、创设情境激发兴趣、分层实施掌握技巧、实践体验积累经验、积极评价树立信心等环节促进学生语文表达能力和综合素养的提升,取得了一定的成效.
［关键词］口才与表现；主持；核心素养
秉承“幸福教育”的办学宗旨,我校开发了“口才与表现”校本课程.课程实施分为三个阶段：低年级的“朗读与讲述”；中年级的“演讲与主持”；高年级的“辩论与表演”.
从三年级开始,我们的课程开始涉及“主持”这一内容.根据学生的生理特点及认知特点,课程的实施做到循序渐进,由易到难,逐步提高,以参与式、体验式教学为主体,寓教于乐,充分调动学生的积极性,树立他们的自信心,提升语言表达能力,加强思维敏锐性,力争做到说话流畅、感情自然、思维敏捷、仪态大方.
一、缘起
第一,主持涉及到人的仪表体态、语言表达、思维品质、知识积累、心理素质等各个方面的素养,是一个人口才的集中体现.学习主持,可以学习基本的礼仪知识,体会语言的魅力,提高表达的自信,激发多元的潜能,这不仅与我校的校本课程理念相一致,更是促进学生综合素质提升的有效手段.
第二,活动育人是我校办学特色,每年学校层面的一年四节,年级层面的传统节日、纪念日、比赛等,以及班级层面的各项活动,都需要主持人.在学生唱主角的年代,他们自己主持自己的活动已经成为了理所当然.平台多,机会多,对学生们的挑战就更多.培养小小主持人,锻炼学生们的口才,既提升了学生们的综合能力,更确保了学校各项活动高质高效地开展.
第三,学生在群体里生活,也就是一个独立的“社会人”,除了狭义的活动主持,现代学习方式的不断变革,小组合作学习的全面推广以及少先队活动的常态开展,经常需要有人来承担召集、组织等角色.每个学生都有可能承担这些任务,教师如果能有意识将这些活动与主持结合起来,让学生有目的地关注自己素养的不足,再有针对性地去补短,使学生的发展更加全面.
所以,在日常教育教学生活中和课程研究中,我们便努力搭建更多的平台,开展更多的活动,让学生得到更多的发展.
二、路径
1.范例引领,明确要求
这里的“范例引领”包括三种形式.一是优秀视频的学习.精心安排有关活动主持的优秀视频,让学生多次观看,并说说这样的主持给自己留下什么样的印象,从而引导学生从声音、语言、精神、体态等方面去了解主持的基本要求,在大脑中建立对优秀主持人的概念和认知.二是学校活动的观摩.读书节汇报演出、科技节成果展示、艺术节达人秀专场等,都为学生们提供了学习主持的机会.学校的幸福剧场内,舞台上高年级学生精彩的主持,就是学生心头的雨露甘霖,一颦一笑,一言一语,都成为了学生们心中向往的样子.三是身边同伴的示范.总有些学生会在训练中脱颖而出,他们成了班级或小组活动的当家人.主持一次班级内的朗诵比赛,或者一次小组内的手工展示活动,他们的表现是对身边学生最直接的示范.因为学生们知道,这样的角色,也许下一次就换成了自己,所以,对于同伴的表现会格外在意.
如果说“优秀视频的学习”是学生们对于主持的认知生出的坚实根基,那么“学校活动的观摩”就是认知中不断抽出的枝干,而“身边同伴的示范”则是生动鲜活的绿叶,三者的结合让“主持”的整体要求和产生的意象在学生的心头长成了一棵蓬勃的树.
2.创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的教师.创设学生们感兴趣的场景,会激发学生们对主持的.十岁生日,是三年级学生人生路上第一个“整生日”,不管是家长、学生、教师,都非常看重.不少的家庭还特意为学生们准备了十岁生日宴,并邀请学生的好友来一起参加.这正是一个激发学生们主持的好时机,我特意安排了一节“我当小小生日主持人”的训练课.课堂一开始,随着生日庆祝歌的播放,学生们都显得非常兴奋.这时候,我告诉学生,咱们班的王子涵小朋友过两天就要迎来他的十岁生日,他爸爸妈妈准备为他举办一场生日会,缺少一位生日聚会的主持人,你们愿意帮帮他吗？学生们纷纷表示愿意.教师接着说,不光是王子涵,还有不少同学也都将迎来十岁生日,另外咱们班也将举行班级十岁生日庆祝会,咱们好好利用同学的生日会锻炼自己,表现出色的可以主持班级的庆祝活动.学生们内心的小火苗一下子被点燃了,个个跃跃欲试,接下来的学习和准备也都表现出了超前的积极性.
除了十岁生日庆祝活动,年级部艺术节“达人秀”和十岁成长仪式等活动的小主持人招募,都成了学生们参与的热门.课堂教学中的情境创设和小主持人的海选,让学生对于主持的热情持续高涨.
3.分层实施,掌握技巧
主持训练,不能一蹴而就,需要分层实施,循序渐进.为了使每一堂课更有针对性,更具实效,我们对训练的内容和要求进行了分解.内容上,循着仪态、语言、表达、思维、心理的顺序逐步上升,而每一个点的训练也实行分解.如语言技巧从科学发声到感情朗读,再到绕口令、快板相声等.主持词的准备则从给定内容到半命题准备,再到即兴发挥,让学生拾级而上,逐步掌握.
训练要求上,同一个训练主题分布在不同的课堂上,都有不同的完成目标,且目标之间相互关联,螺旋式上升.如礼仪方面：第一次接触主持人,提出的是“通过观看视频,了解主持时目光要与观众自然交流,以示尊重”；第二次提出的是“仪表端庄、面带微笑.观众认真倾听,善意评价”.体态方面：第一次提出的要求是“自然站立,挺胸收腹抬头,两间自然放平,两笔自然下垂”；第二次则提出“神态自如地走到台前,两眼平视前方,面对观众静场片刻再开口说话.步伐平稳.”再如表达方面：第一次提出“事先准备好主持词.表达时力争做到声音响亮,语速适中”,第二次则提出“能熟练表达固有的台词,语言流畅,节奏明快,有一定感染力”等.这种分层提出的要求使得学生在每一次练习时目标明确、重点突出,增强了训练的操作性和实效性.
4.实践体验,积累经验
有了对主持的充分认识,还需要在实践中锻炼和提高.为了让学生有更多的展示机会,我们将训练和展示相结合,推荐和交流相结合,集体与个人相结合,教室与舞台相结合,让时时、处处成为学生锻炼的平台.平时的“口才与表现”课上,我们总是会安排小组合作学习环节,针对一次主持任务,小组里两个人分角色主持,其他人扮演观众予以配合,然后再进行角色轮换,力争每个人都当一回主持人.在此基础上,每组再推选两个代表参加全班交流,师生共同评价,肯定出色的表现,提出改进建议.
年级部和学校层面的活动,需要的主持人均采取海选的方法,在学生们精心准备的基础上,从班级到年级再到学校,层层推选.选中的学生,对于他们来说,是一次难得更难忘的经历,教师的指导和自身的努力会让他们经历快速提升和蜕变,实现知、行的统一发展.没选中的学生也不气馁,面对别人的表现则更能找出自己的不足,暗暗模仿,同样也是一次学习过程.而不同的活动,则会尽可能选择不同的学生,让更多的人能够站到舞台上去.如果做一笔计算,我校五个年级（学校为2013 年新办,目前最高5 年级,全部实行年级部管理制）每学期均会结合一年四“节”和少先队活动等举行两次大型活动,学校层面每学期会有2 次集体活动展示,按一次活动推选4 名主持人来算,一年中就会有近100 人次的主持展示机会,如果再加上班级层面的活动主持,可以展示的机会就更多.正是在这样的实践体验中,学生们不断积累实战的经验,挑战自己的潜能,提升自己的口才与表现能力.
5.积极评价,树立信心
自信,是学生们顺利主持的心理基础.增强学生们的信心,评价是不可或缺的重要力量.
小组合作学习中有评价.每当一个学生展示完自己的主持学习任务,其他的同学都会对他进行评价,提出改进建议.小组内学生都展示完毕之后,小组长还会给表现出色的学生贴上五角星,并推选参加班级展示交流的组员.
班级层面的评价对于学生来说,则更向往了.学校的“口才与表现”课程在设置的时候,明确要求每节课都需要针对本课训练重点,评选出相应的最佳表现者,如“声音最亮主持人”“精神最佳主持人”等.这样的评价不但会强化学生某一方面的优点,更让学生充满了对主持的信心.随着现代自媒体的发展,教师们还会随时记录下学生们精彩的瞬间,再做成美篇,发布在朋友圈和班级微信群,让家长和朋友都来为学生们加油点赞.
年级和学校层面的活动评价,则通过“微信公众号”和“海安教育网”来实现.每一次的活动报道中,学生们都是当之无愧的主角.来自学校、家长、亲戚、朋友的鼓励似汩汩清泉流入学生的心田,让学生体验到成功的快乐,增强表现的,获得前进的力量.以2017 年为例,仅三年级部就推出了学生们在读书节汇报演出、十岁成长仪式、十岁班级集体生日庆祝会、年级部朗诵比赛、科技节趣味游戏竞赛等6 项与小小主持人有关的活动报道,点赞的留言或者评价的跟帖几百条,成为了学生温暖的记忆和宝贵的精神财富.
三、成效
一是随着主持训练的不断推进,学生们也在一点点改变,仪表体态、表达技巧、语言积累、思维速度、心理素质和全面素养都在整体提升.胆量小、怕见生人、上课不敢发言、上讲台语无伦次、在众人面前手足无措的越来越少了.任课教师们感觉到学生们课堂上变得敢于表达、勇于表达了；家长们发现孩子在众人面前充满自信和快乐；同伴们感觉对方比以前更健谈；而在全县各种社会公益活动中,我校的学生则几乎成了礼貌、健谈、能力强的代言人.
二是敢于自我表现、乐于与他人交流沟通的习惯,为我校课堂教学改革和班队活动的开展带来了便利.在多次承办的各学科市、县“课堂教学方式变革”“深入推进核心素养进课程”等教学研讨活动中,学生们在小组合作探究学习中,流露出来的自主、投入和高效的学习能力让听课的教师连连称赞.而随着年级的升高,绝大多数的学生都能在班队活动中承担召集人、主持人的角色,而且效率也越来越高.而每一次年级部以上的大活动中,都会出现一两个甚至是一批出色的主持人,他们精彩的表现让参与活动的校外人士也刮目相看.不少社会机构在举行活动的时候,也会首选我校的小主持人.
三是更有学生因为接触“主持”而发生了惊人的改变.我校的主持小明星萱萱同学,当看到如今的她在舞台上挥洒自如的样子,表演小品时活灵活现的样子时,当她代表学校捧回市县现场安全知识抢答赛的优秀奖项时,不熟悉的人怎么也不能相信一年级刚开学的时候,她可是一个每天清晨都怕上学的学生,一个即使坐在教室也闷闷不乐、无限惆怅,惹得妈妈常常落泪的学生.但是,在“口才与表现”的课程实施中,小小的她似乎被唤醒了,爱表现的潜能被激发出来了,从担任班级领读员开始,再到开口讲述各种故事,进一步发展成为小小主持人,成功主持班级、年级、学校甚至对外开放的大型活动,慢慢地,她变成了一个爱笑、爱唱的学生,一个阳光、开朗、自信的学生.如果说学生的成长中总有一些关键事件的参与和推动,那么,接触“口才与表现”,成为活动的主持人,则是萱萱成长中的关键事件,影响和改变了她的人生方向.
当然,主持,是一门系统的艺术,一门专业的课程.好的主持标准永远没有尽头,尤其是即兴主持,更是对一个人综合素养的全面考验.我们让学生所接触到的,只是主持的最基本阶段,但是我们这样做,正是在为学生打开一扇窗.未来,他们就可以透过这扇窗,去探寻更广阔的天地.（责任编辑：文宝）
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（立项编号：D/2015/02/331）阶段性研究成果
主持人论文参考资料：
上文点评：此文是一篇关于主持人方面的大学硕士和本科毕业论文以及风景和主持人相关主持人论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
