原创《劳动生活教育不可缺》
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时下,在大量习惯于叫外卖的80后年轻人组成的家庭中,“大米不进门,锅盖从不揭”几乎成了一种常态.这种常态的背后,是数十年来我国劳动生活教育的长期缺位.这样的缺位不但在家庭中已经形成代际传递,并且在学校教育中也尚未出现一丝转机.
对于一个人的成长来说,学会劳动,是一个基本的目标,同时又是最为重要的目标之一,学生需要学习文化知识,但是其更重要的目的还是为了获得良好的劳动能力,特别是现代社会所需要的各种劳动能力.而不是为了摆脱劳动,做不劳而获的“寄生虫”和“啃老族”.这是社会和谐、家庭幸福的一个重要前提.在我们身边,也有一些怀揣着大学文凭而无所事事,整天泡在网络中消磨时光的年轻人,许多家长往往对这样的孩子感到无可奈何,甚至为此暗自落泪.但是,他们是否反思过,在孩子成长的道路上,他们是如何一次次地剥夺孩子参与劳动、参与生活实践的机会,迫使孩子一门心思读书应试.而在当下的一些学校教育中,凡是不考的就不教,凡是不考的就不学的现象也依然存在.即便是在一些“特色加分”项目中,也往往存在城市化、贵族化的倾向,所谓“拉小提琴能加分”,拉锯子就加不了分.在如此环境下,学生的劳动意识和劳动能力的丧失是不足为怪的.
陶行知当年办晓庄师范,把食堂命名为“食力厅”,把实验室命名为“犁宫”,目的是为了强化学生的劳动观念和实践意识.可现在普遍存在的鄙视劳动的现象实在是令人担忧.
好在有关部门已经意识到了这个问题.2015年8月,教育部、共青团、全国少工委联合下发了《关于加强中小学劳动教育的意见》.2017年9月,、国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出了“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力.”这种“关键能力”培养的一条重要路径,便是“切实加强和改进体育,改变美育薄弱局面,深入开展劳动教育,加强心理健康教育和国防教育.”现在关键的问题,是如何让“顶层设计”真正落地.
其实,劳动对学生的成长意义完全是立体化的.它的实践性、审美性、创造性等是在劳动这个载体上综合化地体现出来的.恩格斯说：“劳动创造人.”我在想,这不只是进化论意义上的诠释,同样可以有现实意义上的关联.劳动真的能够让一个人成为有能力、有智慧、有涵养、有担当、有幸福感的真正的人！
愿有越来越多的学校能够真心诚意并富于创新地去实施劳动教育,让孩子自然而然地去亲近劳动生活.
（摘自《浙江教育报》2018年4月25日）
生活教育论文参考资料：
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