原创《牵只熊来上学》
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我看着教室里的椅子上那一只只憨态可掬、大小不一的玩具熊,还有皮卡丘、小黄人、凯蒂猫、小猪麦兜……再看看站着的学生们脸上露出的甜美笑容,我也发出了会心的微笑.这是为期一天的“牵只熊来上学”活动,拉开了“快乐进课堂,课堂显童趣”作文课大幕.
因为这学期要上第八单元的场景描写,我之前略有些苦恼.习作提示说：我们也可以选取一个场景,按时间顺序写下来,比如班级联欢会、学校的一次活动等.我知道学生对于在校一天的学习生活,已经熟悉到不能再熟悉了,到了平淡无奇的地步,如何让他们有兴趣体验、描写呢？
我想到语文课标里的一句话：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节.”那么,我能不能自我调节、有点创新呢？
熊,那只渴望拥抱的熊,总是在我的脑海挥之不去.它来自绘本《城市里的熊》.前几天,我在用它布置绘本导 读作业,拟了标题《这轻轻一拥的温情》.
我在班里作了调查,10多个学生家里有大玩具熊,于是我请他们把熊带到学校里来.可是,其他学生不乐意了,都问可不可以带小熊；没有熊的学生更焦急,问可不可以带其他的玩具宠物.我同意了,很庆幸自己没有拘泥于熊这个形象,不然就不会有后来有趣的一幕幕.
语文课程第三学段习作阶段目标中提到：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,能写简单的纪实作文和想象作文.”“带只熊来上学”,就是把纪实作文与想象作文巧妙地结合在一起.
那一天,学生们兴奋莫名.
“哇,你带的熊比我的还要大.”
“你的猫叫什么名字？”
“这只小猪真可爱.”
“不知道接下去要怎么玩.”
……
一个学生对我的题目提出了质疑,认为“带只熊来上学”中的“带”字不好,不能体现熊的生命力,其他学生也附和.我一想也对,就反问：“你们认为应该怎么改？”
学生们提出“抱、和、领、牵”等字,每个字所表达的意味都不同,我让他们自己选,最后定下来是“牵”.
我抛出一个大问题：“怎么安排‘熊’在校的一天呢？”
经过4人小组的认真讨论,大家把方案写在黑板上.10个小组,10套方案,有重合但不完全一样,整合后定为“入校—上课—午餐—玩耍—放学”.最妙的是玩耍环节,学生们将这一环节具体扩充为赛跑、参观魔豆屋、开心农场劳动、下五子棋等.
这次活动是模拟场景描写,按时间顺序写下来,要求是把场景写具体、写清楚,所有一切都是在“牵只熊来上学”这个主题下自然生成的.作为教师的我,尽量在生成中去把控,不让活动偏离“有点有面、点面结合；突出重点、写出气氛；层次分明、有条不紊”的原则.
当模拟上课场景时,一个学生的玩具熊比较小,他就在熊的下面垫上书包,熊的脚放在桌子上.睿这样写道：“还有一只调皮的小熊,把两只白乎乎的小脚翘到桌子上,一见到老师来了,又急急忙忙地收到桌子下.”
小猪趴在书本上,呼呼大睡,引得学生们哈哈大笑.
运动场是学生们关注的重点之一.惠这样写道：“虽然激烈的100米决上要开始了,在课堂上睡觉的那只小猪眼皮又禁不住闭上了.”
学生们在校园的各个角落自由摆放,认真观察,轻声交流,合理想象.有的学生怕忘了刚想好的创意,赶紧记下关键词语,文章就这样在不知不觉中完成了.
快放学时,我让学生们谈谈一天的收获,当然我预设的是谈关于作文方面的,但学生们说出的想法让我感到很惊奇.
研：“我希望还能再带熊来.”
玥：“熊坐在我的位置上听老师讲课,我就不用听喽.”
依：“今天,小熊来我们班参加活动,我感到学习不是那么枯燥和无味了.”
……
语文教育重在爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,不需要刻意追求知识系统的完整性.这个活动应该达到了这一目的,而且,学生们度过了快乐的一天,这不也是一种收获吗？
（摘自《浙江教育报》2017年1月5日）
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