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英语专业有关论文如何写 跟非英语专业硕士生CBI英语阅读教学模式有效性类函授毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:英语专业范文 类别:毕业论文 2024-03-01

《非英语专业硕士生CBI英语阅读教学模式有效性》

本文是关于英语专业类论文如何写和硕士研究生和教学模式和英语专业方面论文如何写。

一、引言

21世纪我国英语教育发生的根本变化之一是其越来越多地与某个学科相结合(刘润清,1996;蔡基刚,2011).针对在各个学科领域从事专门研究的非英语专业研究生的英语教育改革也应该顺应这个发展的趋势.根据《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》,研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具,进行本专业的学习、研究与国际交流.然而,长期以来,非英语专业研究生的教材、教学内容及教学方法与研究生的实际需求脱节.在传统的研究生英语教学课堂里,教师注重的是语言知识的讲解,学生则为了通过考试而死记硬背单词及句型.结果虽然能通过考试,但还是读不懂本专业的英语文献,无法用英语撰写论文摘 要,无法进行国际学术交流.探索有效地将语言和学科知识相融合的英语教学模式逐渐成为非英语专业研究生英语教学改革关注的重点.

语言学习与学科知识相结合的理论基础是在20世纪和本世纪之交国际上流行的CBI(content-basedinstruction)教学法.它是依托专业学科内容进行外语教学的一种教学理念,主张以目标语言教授某一专业领域的学科内容,使学生在学习专业知识的同时习得语言.Stryker&Leer(1997)认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语或二语学习条件.在CBI课堂上,学生把目标语做为工具来探索其专业学科知识,在这个过程中学习目标语,使语言能力得到发展.依托式教学模式在国外已经经历了一段时间的实践和应用(Kasper,1997;Dupuy,2000),在国内也有越来越多的学者对英语教学中采用依托式教学模式进行了实证研究(袁平华2011;顾忆华,2011;曹佩升,2012;吴增欣,2014).

本研究旨在探讨在高校非英语专业研究生阅读教学课堂上,从常规研究生英语阅读教学模式转到CBI教学模式时,即将教学内容以语言学习为目标转向以学科内容学习为目标时,是否能够更加有效地促进学生英语阅读能力和语言应用能力的提高.笔者希望通过对比实验教学的研究回答两个问题:(1 ) 以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式是否能够有效提高非英语专业研究生的英语阅读能力?(2)与常规研究生英语教学模式相比,以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式有哪些特点和不同之处?

二、研究设计

(一)受试对象

该研究受试对象为笔者所教授的本校非英语专业一年级研究生英语教学的两个自然班,均为材料学院学生,每班为38人.为确认两个班学生的英语阅读水平相当,实验前进行了一次英语阅读能力测试,内容为大学英语六级考试阅读真题2篇,每篇5题,每题1分,满分共计10分.测试结束后,通过SPSS19.0对两个班的成绩进行了独立样本T检验,结果显示两个班英语阅读水平无显著性差异(P等于0.802>.05).以此为前提,确定1班作为实验组,采用CBI阅读教学模式,以学习学科内容为主;2班作为控制组,仍采用常规的大学英语教学方法,即教学重点在于学习语言形式,以教师讲解语言点为主.测试结果见表1.

(二)实验设计与步骤

本实验在研究生新生入学的第一个学期进行.实验组和控制组均为自然班,其规定的学期阅读课教学时数为每周2课时,共16周.为保证两个班均能完成基本教学任务,实验教学内容安排在从第6个教学周开始,一直到第15个教学周结束,共10周的时间.控制组授课教材为《研究生英语阅读教程———基础级》,采用常规研究生英语阅读教学模式,课堂上以教师讲解生词、复杂长句以及课文结构内容为主,学生回答教师就课文内容提出的问题,并补充翻译实践相关练习和大学英语六级考试阅读相关内容.实验组采用学科内容依托式教学模式,在实验教学期间每周2课时的教学中,第1个课时仍然用于讲授教材《研究生英语阅读教程———基础级》,以教师讲解生词、复杂长句以及课文结构内容为主;第2个课时则使用材料学科的英文专业文献作为教学素材,课堂教学活动主要形式为学生在事先预习本次课的英文专业文献的基础上对文献内容进行概括陈述,就教师提出的针对文献结构和内容的问题进行小组讨论、就文献涉及的专业领域话题做即兴演讲以及课后撰写该篇学术文献的内容概述或阅读心得.具体教学内容和实施过程见表2.

(三)数据收集和分析

参与研究的两组受试者在实验教学开始和结束时分别进行了阅读测试,下文称为实验前测试和实验后测试.两次测试内容均为雅思考试阅读真题,难度一致,共4篇,每篇5个题目,每题5分,满分共计100分.所有成绩数据输入计算机,用SPSS19.0进行处理,计算两组受试者实验前测试和实验后测试的平均分并进行独立样本T检验(见表3).

三、结果与讨论

1. 以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式是否能够有效提高非英语专业研究生的英语阅读能力?

从表3的测试结果可以看出,无论是实验组还是控制组,在实验后测试中的成绩都高于各自实验前的成绩.这表明,无论是何种方式的阅读教学模式,都会对学生阅读能力的提高起到一定的积极作用.而常规阅读教学模式和CBI阅读教学模式的有效性比较则通过表4和表5体现出来.由表4可见,控制组英语阅读前测成绩均值为66.82,控制组后测英语阅读成绩均值为70.24,后测成绩稍有提高,但变化不大.P等于.624>.05,即控制组前测和后测成绩之间没有显著差异,也就是说,控制组在接受10周的常规英语阅读教学模式授课后,阅读水平没有明显提高.相比之下,由表5可见,实验组后测成绩均值73.46远大于前测成绩均值67.28;实验组前测和后测成绩之间存在非常显著性差异(P等于.002<.05),即实验组的阅读水平有显著提高.

从上述数据分析可知,与常规英语阅读教学模式相比较,以学科内容为依托的CBI英语阅读教学模式更能有效地提高学习者的阅读能力和水平.

2.与常规研究生英语教学模式相比,以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式有哪些特点和不同之处?

首先,与以通用语言教学为主的常规阅读教学不同,CBI外语阅读教学主张在学习学科知识的同时学习语言,将两者进行完美的结合.这种教学模式要求学生围绕他们的学科内容进行资料查阅、文献综述、撰写研究报告、小组讨论、主题演讲,等等.在这一模式之下,学生在课内、课外均需要阅读、撰写大量的学科相关材料,并进行大量的口头交流,这将极大地有利于培养学生的英语学术运用的能力,扩大他们的学术视野.

其次,与以通用语言教学为主的常规阅读教学相比,CBI外语阅读教学模式更适合非英语专业研究生自身的特点和发展需求.非英语专业研究生具备了很强的自主学习及协调合作能力.他们对本专业学科有着丰厚的背景知识和兴趣,对专业知识的学习有着强烈的要求.CBI外语教学把英语教学与非英语专业研究生的学科知识相结合,在教学中让学生接触到大量与其学科知识相关的语言材料,从而丰富学生的专业知识,使其了解本专业的国际学术动态及先进的研究方法,从而进行国际学术交流.

最后,CBI外语阅读教学模式也是更符合非英语专业研究生自身发展需求的一种语言教学模式.CBI外语教学课堂要求进行大量的小组成员间的合作协调,要求学生进行搜集资料、撰写报告等活动,这有利于培养学生的沟通能力、组织能力、合作交流能力及解决问题的能力.这些都是学生将来工作、研究及社会生活所需的技能.

四、结论

本次研究的重点是如何在非英语专业研究生英语教学中融入CBI教学理念,从而消除非英语专业研究生英语教学背景下将语言学习与专业学科知识的学习分离开来的现象.本次对比教学实验得到了以下结果:与常规英语阅读教学模式相比,以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式能够更加有效地提高非英语专业研究生的英语阅读能力.

CBI教学以学科知识为学习内容,将语言学习与学科知识的学习完美结合,符合外语教学的本质与目的;这一教学理念也符合研究生英语教学的目标和要求,是对传统研究生英语教学模式的全新变革.

由于该项实验受试人数较少,只涉及两个阅读教学自然班,实验时间也比较短,仅仅是对非英语专业研究生CBI阅读教学模式有效性的探索性研究,因此以上结果有待进一步验证.

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点评,此文是关于英语专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及硕士研究生和教学模式和英语专业相关英语专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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