原创《语文核心素养视野中大学语文教学方法探微》
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摘 要随着时代的发展, 相沿成习的教学观念和教学方法已不能适应大学语文教学的需要,教学改革势在必行.文本试着在语文核心素养视野中,从翻转课堂教学、教育戏剧法、“百家讲坛”模式教学法等几个方面对大学语文的教学方法进行探讨,希望能对大学语文教师的教法和学生的学习能力的提高起一点作用.
关键词语文核心素养大学语文教学方法探微
大学语文是一门面向大学非中文专业开设的通用基础课.对学生的“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容的语文核心素养的建构具有重要作用.为落实立德树人根本任务,强化学科育人价值,将“语文的核心素养”的内涵落实到大学语文课程与教学中,培养学生语文必备的品格和关键能力,已是当下教育教学的大势所趋.然而,大学语文的教学现状是怎样的?当前,高校对大学语文的教学内容、教学目标还没有形成一个统一的认识,导致了老师们对大学语文不知怎么上的困惑.如何处理课堂讲授中信息量大与小的辩正关系、如何处理理工科学生重理轻文的学科偏见、如何体现教法多样化等诸多问题,成为大学语文上课教师当下要研讨的课题.下面在语文核心素养视野中,就大学语文的教学方法与大家共同探讨,以期达成共识.
1 翻转课堂教学法
当前我国中小学语文教学中普遍存在的“应试”教学的倾向,导致学生语文学习能力的片面发展,忽视语言的交际功能及思维的发展与提升.在大学语文课中学生语言表达不畅、思维凝滞、积极性缺失等现象尤为普遍,传统的单声道的教学方滋生了“我不讲学生不懂”的惰性学习病症.因此,将翻转课堂型教学法植入到大学语文课堂上是值得尝试的方法.相对传统教学来说,翻转课堂教学法重“导”而轻“灌”,重“学”而轻“教”.大学语文课不妨分出部分教学内容给学生,如:作家作品介绍、美文欣赏、问题热点讨论等教学内容,要求学生课下准备,课上根据教学内容的量,限定时间,学生用5-10 分钟或10-20 分钟不等,以PPT 的形式向全班讲解相关的作家作品及文化思想.[1]从“听课者”成为“授课者”,有了“授课者”的担当和责任,学生的主体作用得到发挥,课堂发生了翻转,不再是老师的一言堂.在这一过程中,学生搜集筛选信息、制作PPT、汇报展示等一系列活动, 促使学生运用想象与联想丰富自己对作品的感受和理解,提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性.一定程度上培养学生“语言理解与运用”“思维发展与提升”的语文必备的品格和关键能力.
2 教育戏剧法
在传统的教学中学生对文学作品是被动的“审美发现与鉴赏”,是教师把自己对作品的理解感悟强加于学生,忽视了学生的发现能力和创新精神.教育戏剧是“把戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中,让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的.”[2]教育戏剧不以学习戏剧知识和表演技能为目的,而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中,通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式,让学生在其中学会自信、学会控制和独立思考.从感受中领略知识的意蕴,从相互交流中发现可能性、创造性意义.2.1 诗歌朗诵的教学模式
针对诗歌章节,开展诗歌朗诵会的教学模式.以组为单位,每组选两首诗歌,在讲台上进行诗歌朗诵比赛,要求全组参与,有分段颂、领颂、反复颂等多种形式.从上课情况看,诗歌朗诵会的举行,从选诗、分配朗诵角色到朗诵技术的处理及排练等一系列的活动都是学生自己组织,体现了教育戏剧中让学生身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”,让每一个参与者都能成为自己心目中的小小“演员”的初衷,学习对象在表演实践中达到学习的目标和目的.
2.2 文本表演的教学模式
文本表演的教学模式是最能体现教育戏剧法的内涵.在大学语文阅读教学中,为了促进学生对教学内容的理解和体验,可尝试以文本作为基础,组织学生对文本的内涵进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的.如：蒲松龄的《婴宁》,是一篇篇幅较长的文言小说,传统的教学方法是老师疏通文理,分析课文,至少三节课以上才能完成教学任务,上课形式单一,文言文的翻译和梳理较为枯燥,学生学习兴趣不浓,课堂沉闷,学习效率不高.采用表演的方式可以调动学生主动性,让学生课下借助网络等工具熟悉文本,然后按照:王子服遇婴宁———思婴宁———寻婴宁———重会婴宁———与婴宁成婚的情节, 让学生分角色扮演剧中人物,表演的过程就是解读文本的学习过程,实现文本由文字向形象转化,从而将所学的内容由文字化为对话,由平面化为立体,由抽象化为具体,直接到达学习的核心———学生自主性的“审美发现与鉴赏”,从而达到以美育人,以文化人的作用.
3“百家讲坛”模式教学法
3.1 讲授语言的亲和性与生动性“百家讲坛”诙谐、通俗、亲和的语言风格吸引了广大观众,让人们在轻松愉快的氛围中走进历史和文学.理工科学生重理轻文的学科偏见较为普遍,如何吸引他们的眼球?首先体现在老师教学语言上,老师的课堂语言在严谨之外还要亲和有生趣,才能先声夺人,激发学生热情.吉林大学的韩建立老师说:“真正的互动教学, 教师语言应表现出更大的亲和性.”[4]以易中天品三国的“妙语”为例:“在晋代有一个叫郭冲的人,这个郭冲大概是诸葛亮的一个铁杆‘粉丝’……”,铁杆“粉丝”这个词贴近学生生活的语境,会让学生产生认同感.所以,上课仅仅严谨是不够的,还要有妙语、妙解,给学生以愉悦和深刻之美.其次,教学要注重当代性,对古代经典文化阐释要结合当下时代精神.如:在讲授《大同》时,不仅让学生理解儒家“大同”的最高社会理想,而且还要认识《大同》在传统文化中的重要价值和对当今构建和谐社会有何重要意义?又如于丹对《论语》的“经典解读+ 励志故事+ 人生哲理”的传统文化的现实贴近讲授方式,可以拉近学生与传统文化的距离,学生容易理解和运用.有人说,任何一部当代人写的古代历史都可以看作当代史.所以,保持对现实生活的敏锐观察,主动去贴近当代生活,是大学语文教学活动不变的宗旨.
3.2 讲课信息量的恰当性
大学语文教学存在教学内容多和课时少的矛盾.从“百家讲坛”收视率证明：“口若悬河,滔滔不绝,信息量越大越好,那种掰开揉碎的作法大错特错,观众反而更能接受小信息量的演讲方式,螺旋式前进更能吸引观众的注意力.”[4]讲课信息量大,造成讲述的内容不深不透,既吸引不了学生,也不能顺利完成教学任务.大学课堂教学与中学的最大不同,是它只起到一个引导作用,知识的获得很大一部分要靠学生的课外阅读来完成.在当前的大数据时代,如果想要获得信息与知识太容易了,随便在网上一搜,各类知识应有尽有.因此,老师应该由传统的知识提供者变为兴趣的激发者,在课堂上作为一个启发者、帮助学生找到兴趣、激发热情其实比提供知识更重要.这就需要把课堂时间重新分配,将课前“自学时间”相对延长来解决课时少的问题.
3.3 悬念和故事化的讲课方式
长期以来大学语文教学形成了一套固定的教学模式：作者简介、时代背景、作品评析、布置练习等,单独看来均各有其存在的合理性,用之于许多课文教学也不无收效.但是,篇篇如此,堂堂如此,遏止了学生的学习积极性.“百家讲坛”在讲述上,3-5 分钟有一个悬念,用“故事化”解构资料堆砌般的讲课形式,对大学语文的教学有一定的启发性,用悬念隔断、牵引,使讲述方式不再平铺直叙,有了故事,讲堂不再沉闷,内容不再乏味.
大学语文作为中国文化传承与发展的重要载体,教学理念、教学方法的新颖独到至关重要.在科学迅速发展的今天,作为大学老师应与时俱进、谋定思变,以积极乐观的心态投入到教学改革和探讨中去.俗话说教学有法,教无定法,贵在得法,如何提高学生的课堂参与性和课堂互动的有效性,在教学实践中发掘学生的创造精神,促进学生语文核心素质的提升,一直是我们不断研究的考题.
教学方法论文参考资料：
该文总结：这是一篇关于对不知道怎么写探微和大学语文和素养论文范文课题研究的大学硕士、教学方法本科毕业论文教学方法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
