原创《基于人口学变量的城市幼儿园教师社会心态调查》
该文是关于幼儿园教师论文范本与人口学变量和调查研究和心态有关论文范本。
田景正 刘满莹
（1.湖南师范大学 教育科学学院,湖南长沙410081；2.长沙市信息职业技术学校,湖南长沙410116）
摘 要：幼儿园教师的社会心态折射出她们对于工作和生活的态度,对其教育行为有着明显或潜在的导向.本研究从职业满意度、职业认同与归属感、压力感、社会支持感、职业发展期望、自我效能感、公平感等7个维度,对258名城市幼儿园教师心态进行问卷调查.结果表明,城市幼儿园教师总体上表现出积极良好的社会心态,但也存在公平感失衡、压力感偏大等方面的社会心态问题.同时,城市幼儿园教师社会心态在人口学因素上的特征明显.
关键词：城市幼儿园教师；社会心态；人口学变量；差异
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1674-7615（2016）02-0065-08
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2016.02.014
收稿日期：2016-02-18
基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“财政性幼儿教师培训的实效性理论与实践研究”（编号：12YJA880109）阶段性研究成果.
作者简介：田景正（1966-）,男,湖南泸溪人,教授,教育学博士.研究方向：师范教育,教育心理学.
一、问题的提出
社会心态是人们对自身、社会及工作生活所持的态度、情绪及意向等心理特征,反映特定环境中人们的某种利益要求或思想倾向.一定时期的幼儿园教师的社会心态折射出她们对这一时期的工作生活态度、看法,以及其行为倾向、价值判断、解决问题的观点等,对教育行为有着特定的导向作用.社会心态良好的幼儿园教师能乐观积极的对待工作和生活,从而为幼儿园里的孩子健康快乐的成长提供了前提和保证,同时还能给其的职业发展不断注入新动力.反之,幼儿园教师社会心态问题严重,往往会思想涣散,对于职业发展和生活态度缺乏应有热情,不时在教育过程会显露出中负面情绪和消极行为,并导致对幼儿身心健康发展产生不利影响.
近年来,因幼儿园教师社会心态的问题所引发的教育事故时有显现.如媒体所报道的多起幼儿园教师“虐童事件”,引起了社会对于幼儿园教师社会心态的高度关注.从引发这些教育事件的主体来看,有民办园教师,也有公办园教师,既涉及办园条件较差的幼儿园,也有条件较好的幼儿园.虐童事件的发生虽然是个别教师的行为,但是却折射出幼儿园教师队伍存在的社会心态问题.为什么与天真烂漫幼儿朝夕相处的教师会表现出如此极端的不良行为？在当前社会背景下,幼儿园教师内心思想和情绪体验是怎样的？对于幼儿园教师,政府和社会哪些方面做得还不够？本研究从社会心态的角度展开调查,以能更深入的了解幼儿园教师群体.
二、研究工具及样本
1.样本及抽样
本研究采用分层抽样的方法,按幼儿园性质和不同的等级在长沙市抽取了258位教师进行问卷调查.258位样本教师来自15所幼儿园,其中公办幼儿园8所,私立幼儿园7所,包括1所省级示范园,2所市级示范园,2所区级示范园,10所为未评估幼儿园.并抽取其中的5所公办幼儿园和3所私立幼儿园的教师进行访谈,每所幼儿园抽取教师2人,共16人.研究样本的人口学特征见表1.
2.研究工具
研究工具为自编《幼儿园教师社会心态调查问卷》.问卷分为幼儿园教师的基本情况问卷和幼儿园教师的社会心态问卷两部分.幼儿园教师基本情况问卷涉及幼儿园教师的年龄、教龄、学历、职称、所在幼儿园性质、收入水平、婚姻家庭情况等内容.幼儿园教师的社会心态问卷包括幼儿园教师的职业满意度、职业认同与归属感、压力感、社会支持感、职业发展期望、自我效能感、公平感7个维度,共计32个题目.问卷采用李克特五级量表计分法,每个项目的答案按照“非常符合——基本符合——不确定——基本不符合——非常不符合”分别计为“1、2、3、4、5”分,对调查的数据运用SPSS20.0统计软件进行项目分析.首先对问卷中的方向题目进行反向计分,采用27%的分组方法将数据分为高分组（226—最高值）和低分组（最低值—202）,然后对高低分组的数据进行独立样本T检验,删除了高低分组平均数差异检验的T建议未达到0.05的显著水平（T检验表明这些题目没有区分度,必须删除）和与量表总分的呈低度相关（相关系数在0.4以下）的项目.
教育文化论坛2016年第2期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan
经过多次探索性因素分析,抽取出7个因素,包含33个项目,累计解释变总异量达到67.822%,该问卷建构效度良好.对各个因素之间及其与总分的相关分析,结果显示各因素之间的相关系数在0.10—0.70之间,表明各因素之间的相关程度较低；而各因素与总分之间的相关系数在0.60—0.90之间,表明各因素与总分呈现中高程度的相关.这说明各因素具有一定的独立性,同时又归属于总问卷,问卷具有良好的逻辑效度.
研究采用内部一致性系数和分半信度系数作为幼儿园教师社会心态调查问卷的信度指标.Cronbachɑ系数检验和分半信度检验,各分量表的Cronbachɑ系数均在0.6以上,总问卷的Cronbachɑ信度系数为0.908；各分量表的分半信度系数在0.624—0.0.878之间,总问卷的分半信度系数为0.881.信度分析指标表明,本问卷具有良好的信度,可以作为幼儿园教师社会心态的调查工具.
3.研究方法和过程
研究采用问卷调查法和访谈法.共发放调查问卷360份,回收296份,回收率为82%,其中有效问卷为258份,有效率为87%.回收问卷后,对问卷调查的数据进行统计分析.同时对抽取的16位幼儿园教师进行访谈,获取详细而深入的质性资料,以弥补问卷调查的不足.
三、人口学变量的城市幼儿园教师心态统计学分析
研究将幼儿园教师的社会心态分为职业满意度、职业认同和归属感、压力感、社会支持感、职业发展期望、自我效能感、公平感七个维度,通过这七个维度的分值情况来反应幼儿园教师的社会心态的基本情况.结果如表2所示：
从调研数据来看：一是城市幼儿园教师社会心态总体上处于中等偏上水平,但是与良好社会心态还存在差距（问卷数据的良好社会心态设定为4分,调研数据总分的均值为3.6377）.二是样本幼儿园教师社会心态各维度表现出一定的差异性.其中,得分最高是社会支持感（M等于4.1602）,其次是归属感（M等于4.1132）；得分最低的为公平感（M等于2.6770）,次低的为对职业发展的期待（M等于3.0788）.
1.年龄对幼儿园教师社会心态的影响
本研究把城市幼儿园教师的年龄划分为5个层次,不同年龄层次教师社会心态在自我效能感、公平感和压力感三个维度上差异显著（P<0.05）,而在满意度、归属感、社会支持感和职业发展期望维度上差异不显著（P>0.05）.这说明年龄因素对城市幼儿园教师的社会心态的影响主要体现在自我效能感、公平感和压力感三个方面.方差分析和事后检验结果如表3所示：
本研究采用最小显著差异法（Least significant difference;简称LSD法）的多重比较法对幼儿园教师的自我效能感和公平感进行事后比较,而对压力感则用Tamhane’s T2检验法进行事后比较（方差齐性检验显示压力感维度方差不齐）.检验结果显示,25～29岁和大于34岁年龄段幼儿园教师的自我效能感高于年龄组为小于20岁、 20～24岁教师,这说明随着年龄的增长幼儿园教师的自我效能感不断增强.小于20岁的幼儿园教师公平感显著高于其它年龄阶段教师,另,20至34岁幼儿园教师的公平感显著高于年龄组为大于34岁的幼儿园教师.小于29岁年龄段幼儿园教师的压力感均值显著高于年龄段为大于34岁的教师,由于压力感项目属于反向计分,因此前者的压力感显著小于后者.
2.学历对幼儿园教师社会心态的影响
目前,我国幼儿园教师的学历主要有中专及以下、大专、本科3个层次.对不同学历幼儿园教师社会心态各维度和总分进行方差分析,结果如表4所示：
表4显示,学历因素对城市幼儿园教师社会心态的影响,主要体现在社会支持感方面.多重比较的结果显示：大专（F等于0.633,P<0.005）和本科学历幼儿园教师的社会支持感显著高于中专及以下学历幼儿园教师的社会支持感.
3.婚姻情况对幼儿园教师社会心态的影响
（1）是否结婚对幼儿园教师社会心态的影响
本研究把样本幼儿园教师的不同婚姻状况定义为为已婚和未婚两类,对这两类幼儿园教师社会心态的得分进行均值差异比较,结果如表5所示：
表5显示,未婚幼儿园教师的公正感显著高于已婚教师,未婚幼儿园教师的压力感显著小于已婚教师,未婚幼儿园教师对职业发展前景期待显著高于已婚教师；而已婚幼儿园教师的自我效能感显著高于未婚教师.
（2）生育状况对幼儿园教师社会心态的影响
本研究中幼儿园教师的生育情况分为已婚生育、已婚未育和未婚（未育）三类.对不同情况幼儿园教师的社会心态进行方差分析和事后检验,结果如表6所示：
不同生育情况的幼儿园教师在职业满意度、压力感、职业发展期望、公平感和社会心态总分上有显著差异.在社会心态总分上,已婚未育和未婚（未育）的幼儿园教师均显著高于已婚已育教师.另,已婚未育的幼儿园教师的职业满意度显著高于已婚已育教师,未婚（未育）的幼儿园教师压力感显著高于已婚已育教师；未婚（未育）幼儿园教师对职业发展期望高于已婚已育教师,已婚未育的幼儿园教师和未婚（未育）的幼儿园教师公平感都显著高于已婚已育教师.
4.收入水平对幼儿园教师社会心态的影响
根据长沙市幼儿园教师的实际工资水平,本研究将幼儿教师的月收入分为1500元以下、1501～2000元、2001～2500元、2501～3000元、3001～3500元、3501元以上6个不同的等级.方差齐性检验显示不同收入水平幼儿园教师的自我效能感和公平感不齐性,对这两个维度进行事后检验.不同收入水平教师社会心态的方差分析和事后检验结果（经事后检验,公平感不存在显著差异）如表6所示：
结果显示,不同收入水平的幼儿园教师社会心态在职业满意度和社会心态总分上的差异显著.说明收入水平对城市幼儿园教师的社会心态有影响,其中,对职业满意度的影响最大.经事后检验分析月收入1500元以下幼儿园教师的职业满意度显著高于月收入为1501至3000元各个等级的教师（原因是1500元以下等级收入教师学历层次低,其收入期望也低于其它较高学历层次教师）；月收入在3001～3500元的幼儿园教师职业满意度显著高于月收入在2501～3000元的教师.月收入在3001～3500的幼儿园教师自我效能感显著高于月收入在1501至2500元的教师.
5.园所性质对幼儿园教师社会心态的影响
从园所性质看,研究所选取的258位样本教师中,公办幼儿园教师142名,私立幼儿园教师116名.对不同园所性质幼儿园教师社会心态均值差异进行Mann-Whitney U 检验,结果如表8所示：
不同园所性幼儿园教师社会心态在职业满意度、职业认同和归属感、压力感、社会支持感和公平感5个维度上的显著性概率值p小于0.05,差异达到显著性水平,表明幼儿园的性质对幼儿园教师社会心态有一定影响.具体表现为公办园幼儿园教师的满意度、归属感及社会支持感显著高于私立园的幼儿园教师；而私立园幼儿园教师的公平感显著高于公办园的幼儿园教师,同时,其压力感（压力感属于反向计分项目）小于公办园幼儿园教师.
6.编制对幼儿园教师社会心态的影响
本研究样本中有事业编制的教师54名,无事业编制的（合同制）教师（包括公办园里无编制的教师和在私立园工作的教师）204名.对这两类幼儿园教师社会心态进行Mann-Whitney U 检验,结果如表9所示：
表9显示,有事业编制的幼儿园教师社会心态均值（M等于124.69）显著高于无编制的教师（M等于118.81）,表明总体上有事业编制的幼儿园教师社会心态优于无事业编制教师的社会心态.其中,有事业编制的幼儿园教师压力感显著小于无事业编制教师,且社会支持感显著高于后者.
四、讨论
1.城市幼儿园教师总体上表现出积极的社会心态
本研究显示,城市幼儿园教师社会心态的总分均值处于中等偏上水平,表明城市幼儿园教师社会心态总体水平较好.具体情况如下：
（1）职业认同和归属感高
较高的职业认同及归属感意味着城市幼儿园教师对教育工作主观接纳性强,有积极服务幼儿教育事业的意愿.这与已有的研究认为“幼儿园教师的职业认同水平较高”［1］基本一致.城市幼儿园教师之所以表现出较高的职业认同极归属感,主要有以下几个方面的原因：首先,绝大多数城市幼儿园教师毕业于师范院校学前教育专业,具备较好的专业素养,为职业的认同和归属奠定了应有的基础；其次,幼儿园教师群体以女性为主,相处融洽和谐,这也使她们对于职业热爱的重要原因；此外,女性对孩子具有天然的亲近感,幼儿园教师很喜欢与幼儿相处,在工作中能够体验到幸福和工作价值.
（2）社会支持感及职业满意度高
研究显示,总体上城市幼儿园教师具有较高的社会支持感和职业满意度,其中工作环境的满意度最高,社会地位的满意度次之,对工作收入的满意度最低.她们感觉到幼儿园领导、教师、家人、朋友、幼儿家长等都能给予工作以较好的支持.有学者认为,幼儿园教师以女性为主,长期在这种同性化的性别环境中工作容易形成相互攀比、相互攻击的交往习惯,教师之间有时会缺少一种以诚相待、互帮互助的合作精神和团队意识的人际氛围.［2］而本研究显示城市幼儿园教师的人际关系满意度高.访谈中了解幼儿园教师感觉到职业竞争的压力不大,教师之间和谐互助,人际氛围好.
（3）自我效能感较高
城市幼儿园教师自我效能感总体较高,她们认为自己的工作对幼儿的身心发展有较大价值,能给幼儿的成长带来积极的影响.研究还显示,幼儿园教师自我效能感随年龄增长成正比,这与她们教育工作效能随年龄增长而提升是一致的.庞丽娟认为“教师自我效能感的产生主要来源于成败经验、替代性经验、言语劝说及情绪与生理唤醒这四种信息源.”［3］可见,在职业发展过程中幼儿园教师的专业成长使得其工作效能不断增强,其自我效能感越来越高.社会心理学研究发现,自我效能影响人们做事的毅力和努力程度.自我效能高的人则会设定较高的目标,并竭尽所能完成.［4］较高的自我效能感为幼儿园教师解决工作问题,提升专业素养提供了有效的心理支持.
2.城市幼儿园教师存在公平感失衡、压力感偏大等社会心态问题
公平感失衡是城市幼儿园教师社会心态的主要问题.其来源主要有三个方面：与中小学教师相比幼儿园教师社会地位和待遇的差异；有编制的幼儿园教师和无编制的幼儿园教师之间待遇的差异；幼儿园教师工作付出和回报的不成正比.公平感在人口学因素上表现出较大的差异.已有研究证实,不同办园体制下幼儿园教师之间在工作时间、工资待遇和福利保障、教师个人价值的实现情况及职业发展等都存在很大差异.［5］而在目前,我国幼儿园教师队伍中私立幼儿园教师和公办幼儿园无编制教师数量占70%以上.另外,公平感随年龄和教龄增长而递减.年龄在20岁以下和教龄在1年以内的幼儿园教师公平感最高,年龄大于34岁和教龄在15年以上幼儿园教师的公平感最低.原因是教龄较短的幼儿园教师关注的重点是自身专业素养的提升,而伴随着年龄的增长,幼儿园教师专业素养得到不断提升,其对于教育的贡献也不断增多,但工资待遇、社会地位等方面的回报却没有同步提高,于是不公平感随之增强.幼儿园教师长期积压的不公平往往会感消解她们的工作热情和职业认同,如长期得不到解决,不仅幼儿教师队伍将难以吸引更多优秀人才,优秀教师的流失也将成为常态.
社会心理学研究表明,适度压力能够带来前进的动力,激发人的积极表现,但过大的压力则易导致人出现负面情绪,甚至逃避.城市幼儿园教师工作压力感、经济压力感、家庭生活压力感均表现较为强烈.导致工作压力感主要因素首先是工作任务繁重、工作时间长；其次是一日生活中对幼儿安全的紧张；再者是对幼儿园教师从“养护者”、“启蒙者”到“专业人”等过高的、不断提升的社会期待也是给她们带来压力.其中,年龄较大教师工作压力感主要来自于业务上与年轻一代相较缺乏竞争力等产生压力.幼儿园教师经济压力主要是感受到收入低、消费高,生活质量难以提升,其中已婚教师经济压力更大.
家庭生活的压力主要是已婚教师需扮演妻子、妈妈、媳妇、教师等多重角色.社会角色理论认为：如果一个人身兼几个角色,各方面有不同的期待,各个角色之间往往会发生冲突,而当个体感到无法满足各方面的要求或者个人的角色扮演与角色期待不协调形成角色差距时,会产生内心矛盾,感受到压力.［5］另外,幼儿园教师基本上为清一色女性,同质化性别空间及较为封闭工作环境致使未婚教师在择偶方面也会产生一定的压力感.
参考文献：
［1］梁玉华,苏静.幼儿园教师职业认同的实证研究［J］.教育学术月刊,2011（3）：82-84.
［2］王海英.解读幼儿园中的教师社会——基于社会学的分析视角［J］.学前教育研究,2009（3）:50.
［3］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版社,2001：114.
［4］侯玉波.社会心理学［M］.北京：北京大学出版社.2007:211.
［5］秦旭芳,孙雁飞,谭雪青.不同办园体制下幼儿园教师的生存状态［J］.学前教育研究,2011（10）:28-33.
［6］杨贵庆.城市社会心理学［M］.上海：同济大学出版社,2000：16.
（责任编辑 周感芬）
幼儿园教师论文参考资料：
小结：上述文章是关于对不知道怎么写人口学变量和调查研究和心态论文范文课题研究的大学硕士、幼儿园教师本科毕业论文幼儿园教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
