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《学前教育专业专科学生学习基础调查》

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［摘要］目前,学前教育专业专科分为五年制大专和三年制大专,由于不同层次的学生有着不同层次的文化基础,他们对教学模式以及课程要求有不同的需求,对不同层次的大专生进行了学习基础的调查,力求从课余时间的安排、不同性质课程的分配、课程设置、教学组织形式等方面进行改革,以适应学生对知识的不同需求,提高学前教育专业学生的教学质量,优化课程设置.

［关键词］学前教育专业；学习基础；调查

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0102-02

一、研究背景

由于学前教育专业学生的生源情况不同,（一部分是初中毕业的学生,另一部分是高中毕业通过高考被录取的学生）,学生就业的期望不同,导致在学前教育专业人才培养过程中产生了许多问题,比如学生学习主动性不高、专业态度不正确、学习无法适应当前的教学模式、对未来就业产生迷茫等,为了帮助高职民族院校形成有规律的学前教育专业人才培养模式,提高学前教育专业师资培养的质量,于是我们对学前教育专业学生的学习基础进行了深入的调查.

二、调查对象和方法

本研究选择的调查对象主要是民族院校学前教育专业大专的学生,采用调查的方法是问卷调查,我们共发放了530份问卷,其中包括三年制大专210份,五年制大专220份,共回收有效问卷三年制大专207份,五年制大专212份,有效率为分别为98.5%和96%.

三、学前教育专业学生学习基础调查结果

(一)生源情况

根据调查结果显示,学前教育专业学生来源有明显的区分,五年制大专学生大都来自城市,而三年制大专的学生大都来自农村；大部分都是汉族学生,其次是蒙古族；从文化角度看,五年制大专的学生基本都是初中毕业,文化课基础知识不扎实,择业观不明确,接受知识的能力较差；而三年制大专的学生大部分都是参加过高考的学生,学习能力强,文化基础扎实,有明确的择业观,目标明确.学生的不同来源状况,接受教育的程度及学习观念的不同都会影响对本专业的正确认识和学习.

(二)专业态度

无论是五年制大专的学生还是三年制大专的学生,都是主动选择的学前教育专业,而且他们大部分都很喜欢本专业,学习态度端正,而且都热衷于学前教育基本功的训练.从专业选择的角度看,大部分学生对专业的选择都能接受,而且也期待有更多的收获,学生的专业态度会影响学习过程中的接受程度和学习效率.

(三)课程设置及教学方式

由于本研究中的研究对象是不同层次的学前教育专业学生,所以课程设置体系会有很大的区分,教学方式和学生的综合学习安排和计划都会有所不同,在课程学习过程中,都会有不同的侧重点,本次问卷结果显示主要体现在以下几方面：

1.学习计划的制订.三年制大专的学生比五年制大专的学生更有计划性；大部分学生学习动机明确,也有一部分学生不太确定自己的学习目标和学习动机,对自己的前途比较迷茫,对幼儿教师职业性质不明白.

2.课程的设置.学生最感兴趣的是专业实践课程,而专业理论课却不怎么感兴趣；三年制大专的学生更愿意学习基础课,而五年制大专的学生文化基础不扎实,对基础课想学,但是需要更加努力；五年制大专的学生比较满意当前的课程设置,而三年制大专的学生对课程设置的满意度一般.

3.课堂互动.五年制大专的学生更喜欢课堂互动,因为三年制大专的学生已经习惯了高中“满堂灌”式的课堂教学模式,因此有一部分学生已经不愿意或者不知道如何参与课堂互动了.

4.课程的种类.理论课堂中,大部分的学生都能认真听,也能听明白；五年制大专的学生基本上都能认真听讲；而三年制大专的学生大部分的上课表现都是选择性听；关于技能课的学习,五年制大专的学生操作能力强,身体灵活,能熟练掌握技能课,而三年制大专的学生身体灵活度不够,技能课的操作稍有困难.由于学生的学习基础不同,三年制学生的理论知识基础扎实,但是对技能课的掌握不够灵活,需加强技能课时的安排；五年制学生的理论知识水平较差,所以在专业理论知识方面应通过不同途径来加强.

5.教学组织形式.基本大部分的学生都喜欢课堂上能变换不同的教学形式,如集体教学、小组合作、讲座、讨论和实践操作都能在课堂上出现,使教学形式多样化.

6.课余学习的安排.大部分学生课余学习的时间仅1~2个小时,晚上学习的时间基本就在一小时之内；对电子阅览室和图书馆的满意度,五年制大专的学生基本满意,而三年制大专的学生基本不满意,因为学校的阅览室没有他们需要的资料,与学前教育专业知识不符.由于课程设置较多,学生的课余学习实践不是很充分,不利于学生消化和巩固所学知识,而学生对学习资料的需求得不到满足也不利于学生更好地丰富自己的专业知识.

7.实习见习.五年制大专的学生更偏好分阶段进行实习,而三年制大专的学生每种实习方式均有,还有学生建议可以按地区实习.

8.教师.大部分的学生喜欢具有亲和力的教师,也有一部分学生认为教师是学生的朋友,是学生的人生导师,应该亲和,而教师也是传道授业解惑的长辈,应该用严厉的态度鞭策学生,因此,教师应该兼而有之.

学前教育专业课程的设置需要根据不同层次学生的需求来设置,根据学生的学习特点和发展要求要有所侧重,基本要保障学生的理论学习和技能学习的平衡发展.在教学方法中,教师对教育改革的最新动态要有所了解,尽量在已有经验的基础上考虑当前幼儿园课程设置的需求,尽量让学生学习专业的幼儿园知识和技能,以期今后能更快适应幼儿园的教学工作.

(四)就业期望

大部分学生的家长都愿意让自己的孩子做一名幼师,幼师职业本身是很高尚的职业,收入稳定,符合父母的期望；学生对自己未来的期望是积极乐观的,只要自己努力就可以达到目标.在学生的就业期望中,要积极引导学生有较好的职业认同感,有专业理念和良好的师德,具备丰富的专业知识和扎实的专业技能,具备较高的专业素养,在入职后才会获得更好的专业发展.

四、对学前教育专业人才培养模式的建议

(一)合理调整专业理论课和专业技能课的比例

通过问卷调查的调查结果,五年制大专的学生更倾向于专业技能课的学习,三年制大专的学生比较喜欢理论课的学习,这就造成了有些学生实践操作能力强,而有些学生专业理论性较强,使学生专业发展失衡,这样不利于学生教育专业理论素养的提高,同样也会影响教师终生的可持续发展能力的形成.

所以,针对五年制大专的学生,我们应该提高教育类课程的地位,转变五年制大专学生的课程观,增加一些教育类课程,如教育学原理、教育哲学、课程与教学论、教育社会学、教育经济学等；针对三年制大专的学生,我们应增加学科课程的设置以及艺体技能课的学习,使学科课程和教育课程结合,同时要给三年制大专学生充分的课余学习时间,使学生有充裕的时间进行实践操作练习,内化为学生的专业素质.通过以上的方式,可以使学生更加深刻地了解教与学的规律,形成正确的教育观,专业素养也可以得到提高,培养既会教学又会研究的专业教师.

(二)适当增加教育实践课

随着社会的发展,以及对学前教育专业的重新定位,为培养更多的适应幼儿园需要的人才,更好地提高学前教育专业毕业生的就业能力,就要对教育实践课程进行结构重组及增加教育实践课,以适应幼儿园的发展和未来对幼儿园教师素质的要求.根据问卷调查的调查结果,学生都期望能够增加实习和见习的机会,教师的专业性很大程度上取决于实践性知识,在实践中的问题意识和解决问题的能力都需要教师的实践经验.

教育实习与教育见习应贯穿学生学习的始末,如高职院校学前教育专业可以将教育实践课分为几个阶段进行,在第一年就让学生见习幼儿园一整天的生活,让学生更加直观地了解幼儿特点；第二年让学生对幼儿园的教育教学工作进行见习,进一步了解幼儿心理特点,培养学生初步的分析问题、解决问题和幼儿教育科研的能力；第三年进行全面的教育实习,入园带班,协助幼儿园进行一些调查分析,有了前两年的教育实践课程的基础,学生在这一年的实习中便能更好地完成实习任务.为保证教育实践课的顺利进行,应把教育实践课程列入课程表内,由学院的领导和幼儿园的相关领导亲自管理,学前教育专业的相关老师也要参加指导.通过上面三个阶段的实践课程学习,能够让学生充分展现自己的能力,可以更有效地提高学生在实践中的工作能力.

除此之外,可以适当增加一些学前教育的社会咨询、亲子活动实践等,具体的措施可进行校企合作,高校可与用人单位合作,让用人单位的优秀教师与学前教育专业的学生进行有计划的交流与沟通,或聘请他们为学前教育专业的授课教师,这样有利于高职院校及时了解幼儿园的需求,更新课程内容,引入反映最近发展的新知识、新方法,增强学前教育专业学生对实践的了解.

(三)建立有效的学前教育专业课程设置评估体系

1.以岗位需求和个人发展为考核内容.改变传统、单一的答卷考核方法,遵循过程考核与结果考核相结合,自我评价与他人评价相结合,知识、技能、综合素质与能力相结合的原则,根据不同的课程特点,采取答卷与口试、理论与操作考试相结合等多种方式进行考核.

2.校企合作共同对学生进行考核.在实习过程中,由学校和幼儿园共同完成对学生的学业考核,共同对学生实习的全过程进行跟踪测试和指导,根据幼儿园对幼儿教师考核标准,对学生进行严格考核管理,按照考核细则进行量化打分.学校与幼儿园共同制作“学生实践工作手册”,内容包括实习任务、实习体会、实习鉴定和学校考核,记录学生每一次在实习基地的教学见习、课程实习、综合实习和顶岗实习的情况.

学前教育专业课程设置是确保师资质量的关键,为促进学前教育专业课程设置改革,缩小培养的人才与社会需求之间的差距,对学前教育专业课程设置进行研究具有非常重要的意义.本文从学前教育专业专科学生的学习基础现状调查入手获取案例学校课程设置的第一手资料,为本文研究提供现实基础,从而尝试性地提出学前教育专业课程设置的改进建议.

参考文献：

［1］刘强.关于高师学前教育专业课程改革的思考［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版）,2004（5）.

［2］戴娇娇.高等职业学校学前教育专业课程设置研究［J］.陕西师范大学学报,2012（6）.

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［4］柳国梁.高职学前教育专业人才培养方案改革［J］.教育探索,2016（1）.

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