原创《如何培养小班幼儿人际交往能力》
该文是小班幼儿方面硕士论文开题报告范文跟人际交往和小班和幼儿类电大毕业论文范文。
吴宝霞
陕西省商洛市商南县幼儿园(726300)
交往能力是幼儿综合素质中重要的一种能力,从小培养幼儿良好的交往能力,对其一生都有积极的影响.美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系.可见,培养人的交往能力是多么的重要.,它能促进幼儿更好地适应环境和社会.”.作为教师更应该注意捕捉幼儿的闪光点,发挥他们的特长,扬长避短,从而树立其自信心,为幼儿交往创造良好的心理基础.我认为培养幼儿交往能力需从以下几方面入手：
1建立良好的师幼关系
在幼儿园环境里,老师在幼儿心目中占有独特的重要地位,教师对幼儿的态度和行为,直接影响孩子交往能力的培养和发展.因此,作为幼儿教师要热爱、尊重幼儿,多一些爱心、细心、耐心和童心.对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定,促进他们进一步的发展.对待那些内向、胆小、交往能力较弱的幼儿要理解和鼓励,以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的,积极了解他们心理上的需求,帮助他们克服对交往的畏惧心理,营造一种友好和谐的氛围.老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等,都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉,对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用.
1.1宽松的环境是教师与孩子交往的前提
良好的环境就象孕育生命的土壤,没有土壤给予的养分再美的花朵也不能生长.教师要建立平等、、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型的师生关系,营造安全、轻松、愉快的氛围,让孩子放松心情,愿与教师亲近,为有效的沟通埋下伏笔.其中有两个重要因素是教师必备的：1、接受,也称信任、赏识.尤其当孩子失败或犯错误时,教师要有一颗包容的心,不能珍视错误的人永远不会成功.不能让孩子感到老师不喜欢我、讨厌我,从而产生自卑封闭的心理,甚至排斥教师暗暗与教师抗衡,给相互间的沟通带来阻力.我们要全身心地接受所有的孩子,与他们之间形成畅通无阻的沟通渠道.2、爱心.人人都希望拥有爱、喜悦与幸福,而孩子则更希望在爱与关心中成长.这里所说的爱不是溺爱、偏爱,而是博爱.把由衷的爱洒向每一个孩子,凡事站在孩子角度去思考,设身处地地体察孩子的内心世界,让孩子感受到教师的体贴、关注与温情,使孩子愿意靠近、信任教师向教师敞开心扉.
1.2言语沟通能拉近教师与幼儿的距离
言语沟通造就了人类文化,是沟通领域中最绚丽的花！因为语言是人所独有的艺术.教师与孩子用言语沟通时应掌握以下几个方面：第一、寻找孩子感兴趣的话题.对孩子来说,兴趣是参与一切活动的动力.针对幼儿年龄的特点与实际情况,教师要选择新鲜、有趣的话题引起孩子对交谈的兴趣.如组织孩子讨论今天的学习内容远不如和他们交流动画片的情节那么具有吸引力.第二、语言的儿童化.了解孩子语言发展的水平与特征,这点非常重要.在与幼儿用语言沟通时,语言的组织及措词要有儿童的特点,符合儿童的认知水平.避免使用过于成人化的语句交谈,讲些孩子无法理解的话,孩子是无法与你产生共鸣的.第三、倾听.要认真倾听,耐心听完孩子的话,因为没有听就没有了解,就无从回应.不要随意打断孩子的发言,急于表示自己的意识和指示.听清楚后再做回应.让孩子感到你是他倾诉的对象,有话可以讲给你听.第四、鼓励孩子开口.在引导孩子的讲话中,提问要有启发性、指导性,避免无意义、低级的提问,如美不美呀？好不好呀？高兴不高兴呀？等等.提问要能先引发孩子思考,再去组织语言回答.教师及时给予表扬赞赏,使孩子想开口、敢开口、要开口.第五、图文并茂.纯文字沟通对孩子来说不适宜使用,但有时可以休用图画或图画与文字共同表达的形式.比如：过分内向的孩子不要一开始就迫他必须开口,不然有可能适得其反.教师可以先用图画或者简单的文字与他交流感受,引导他走出闭塞的心境,再做有声语言的沟通.
1.3非言语沟通能让教师和幼儿更贴心
目光交流.眼睛是洞察人类心智的窗口,能显示人类最明显、最准确的交际信号,人的喜怒哀乐都能从眼神中显示出来.孩子的目光有时充满好厅、满怀希望、企盼,有时会流露出失望、无助或恐惧,教师要用目光做出积极的回应,孩子会从你的目光中读懂你的心,眉目传情、心灵互动.教师也可以巧妙地将目光交流与有声语言相结合,帮助传递信息、表达思想.目光是赞许,是鼓励,是热爱,也是提醒和关心.
面部表情与身体动作.在与孩子沟通中,教师要学会控制自己的面部表情,增强沟通效果.美学家认为：在大千世界的万事万物中,人是最美的,人的千姿百态的言行举止中,微笑是最美的.有这样一位教师,她教过的孩子都是说最喜欢她,为什么呢？因为她总是对孩子微笑.教师要学会微笑,微笑既是和蔼、亲切,也蕴含着热情、开朗.孩子需要教师的微笑,就象娇嫩的花朵需要阳光雨露一样,从微笑中体会到友善、喜爱.当然有时也需要变换表情,表情达意.
不要让孩子仰视你,由于教师身高的原因我们要经常采用半蹲或俯身的姿势,近距离地与孩子平起平坐,让孩子感到更安全、更贴心.手、臂及身体的其他动作也能与孩子沟通.比如安抚性、鼓励性的触摸：拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小脸、摸摸孩子的头、搂搂他等等.这些看似漫不经心的小动作,会带给孩子莫大的安慰与支持.
2建立良好的同伴关系
幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴,幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲,更胜于幼儿与的交往.因此教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设幼儿交往的客观环境,为幼儿提供充分交往的机会,以利于建立良好的同伴关系.
2.1自由活动.在自由活动中,教师要为幼儿提供大量的活动材料,并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境.如棋类、角色游戏、表演、故事等材料,让幼儿自选活动内容,自由地组合,在活动中保持愉快的心情,主动参与活动,调动孩子的积极性和主动性,在活动中逐渐培养交往意识,学会与小伙伴友好交往的技能.教师在组织自由活动时,要注意观察了解幼儿活动时的情况,恰当地引导,成为幼儿活动的参与者和协调指导者,促进幼儿友好交往,提高幼儿的交往能力.如在建构游戏中,有些幼儿不顾别人的需要,随便去拿别人的游戏材料,立即会受到同伴的直接拒绝,在某种程度上是削弱了幼儿自我中心化倾向,但同时也会出现争、吵、哭、告状等现象.教师发现苗头要注意引导其观察别人的需要,启发他想一想,如果别人拿了自己需要的材料,自己会怎样对待？你需要的材料能用什么代替？如果别人不需要,你要怎样才能让他人愿意给你？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行,采取友好态度才能与同伴交往.
2.2教育活动.有针对性地开展教育活动,需要教师在各领域的教学中,有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题,利用教材进行教育,并通过一些交往的情境,让幼儿分别处于不同的位置,扮演不同的角色,在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感.比如：根据某些孩子想独占玩具而争吵打架的现象,教师可编一个故事：“大家都想玩的玩具坏了”,通过让幼儿听故事扮演故事中的角色,组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办？抢坏了玩具大家的心情会怎么样？想玩的玩具只有一件,但大家都想玩怎么办？协商的语言应怎样讲？教师也可以有意识请经常争抢玩具的孩子扮演故事中的角色,让他懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩,共同游戏时要遵守规则.
2.3日常活动.在幼儿园日常生活中,教师要有意识注意观察和引导幼儿人际关系中的良好行为,树立榜样,同时鼓励幼儿多交朋友.当出现矛盾时,请同伴与当事人共同讨论解决问题,老师不要直接干涉,只是给他们一些建议,引导其观察、体验别人的情感,引发其自身解决问题的动机与能力,减少对成人的依赖.
交往是人与人之间情感沟通的桥梁,是人与人之间思想传递的纽带.培养孩子的交往能力,不是一朝一夕就能完成的,也不是光凭说教就能完成的,它需要我们做个有心人,为孩子创设各种交往环境与机会,进行悉心指导,使孩子获得积极的交往的体验,在人际交往中逐渐地学会待人处事,并从中体验到人际交往的乐趣,以便逐步提高孩子交往的能力.
小班幼儿论文参考资料：
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