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人才培养类论文例文 与构建专本融通专业人才培养方案以桂林理工大学南宁分校为例相关硕士学位论文范文

版权:原创标记原创 主题:人才培养范文 类别:本科论文 2024-01-30

《构建专本融通专业人才培养方案以桂林理工大学南宁分校为例》

该文是人才培养类论文例文和专业人才和培养方案和融通相关硕士学位论文范文。

【摘 要】本文以桂林理工大学南宁分校为例论述“专本融通”专业人才培养方案的构建,阐述人才培养方案的指导思想,分析现阶段该校学分制改革与运行中专业骨干教师短缺、学生选课种类与教学质量之间的矛盾、学生自主学习与学生管理之间的矛盾、学生选课的盲目性与随意性等问题,提出加强师资队伍建设、加强校园网络建设、加强学分制下的教学管理制度建设、实行导师制正确指导学生等措施,以期为深化高校学分制改革指明方向.

【关键词】专本融通 专业人才培养方案 学分制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)06C-0125-03

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,探索发展本科层次职业教育,突出创新创业教育对应用型人才培养工作的引领作用,桂林理工大学南宁分校2016年开始实施升级转型发展,目前已开设有12个高中起点本科专业和13个专科起点本科(专升本)专业及40个高职专科专业.由此,桂林理工大学南宁分校提出了“专本融通”的办学模式.“专本融通”是指以“面向应用、获得技能、掌握技术”为方针,实现既能培养现场工程师、一线管理者等专业类本科人才,也能培养多岗位熟练技术人员等职业类专科人才.人才培养方案作为高校组织和实施教学的重要依据,是专业建设的关键内容,直接关系到学生的培养质量,具有权威性和相对稳定性,是实现培养高素质技术应用者这一培养目标的关键.

在上述背景下,为实现桂林理工大学南宁分校升级转型发展所定位的人才培养目标,提升学生的创新实践能力和就业创业能力,迫切需要对现有的人才培养模式进行改革与创新.桂林理工大学南宁分校在充分对企事业单位和国家示范院校调研的基础上,对现有人才培养方案存在的主要问题及改进方向进行探讨,确定了引入学分制模式,初步形成了凸显“专本融通”特色的人才培养方案.

一、人才培养方案制定的指导思想

(一)“新工科”理念融入人才培养方案

新的人才培养方案与“新工科”理念相结合,重构专业课程体系,整合相关课程,优化课程内容,力争形成突出培养实践能力强、创新能力强、创业意识强,充分体现产业行业发展、技术进步和学科交叉融合的课程群和课程模块.

本科人才培养方案:改变以往学科导向型的课程设置为专业导向,从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变,即以专业对应的职业群或行业所需的知识、技术、技能为中心,合理分配课程理论教学与实践教学学时,优化整合课程内容,构建面向应用、能力、理论和实践深度融合的课程知识体系.一是严格控制学时学分,提出创新学分要求,采用线上线下教学相结合模式压缩线下(课内)总课时;二是减少必修课比例,开设第二课堂,增加选修课的选课范围和选修课的内容;三是通过删、减、并等措施减少课程内容的重叠率,同时加强通识课程、专业课程与职业岗位课程的深度融合.

专科人才培养方案:根据人才培养目标和职业能力的需要,将专业教育与创新创业教育有机融合,注重课程之间内在逻辑和结构上的联系和融合,妥善处理人文素质课程、专业基础课程、专业核心课程与专业拓展课程之间的关系,协调好课程的先行与后续、基础与核心、理论与实践以及专科与本科课程模块的辩证关系,形成对接产业紧密、专本融通、专业特色鲜明的课程体系.一是严格控制学时学分,提出创新学分要求,采用线上线下教学相结合模式压缩线下(课内)总课时;二是调减部分不符合教学目标的课程内容,规避因人设课、因条件设课、课程重复以及不同系、不同专业多头开设内容相同或接近的课程;三是鼓励跨系或跨专业组建课研组,共同开设相关专业群所需的共同课程;四是实行课程内容模块化,制定专本知识贯通的课程标准,衔接好专升本的教学组织.

(二)信息化手段应用于教学

在教学方法的革新中,注重教学过程中信息化教学手段的应用,合理运用网络在线开放课程,鼓励教师自主研发在线课程,实现从“以教为主”转向“以学为主”,提高学生课堂参与度进而提升教学质量.

从提升学生学习兴趣出发,实施课堂教学综合改革,课堂教学模式从由抽象到抽象,变为由具体到抽象再到具体.教学过程以信息资源与现代教育技术为支撑平台,以学分认证为手段,借助分校网络综合教学平台,推行线上线下学习对接、自主学习与互动教学相融合的混合式教学模式改革.改革传统“一考定全局”的终结性评价模式,实行线上自主学习、线下课内学习的过程性评价和终结性评价相结合的评价模式.

课堂教学中注重对学生自主学习的引导.遵循“以生为本,以师为先”的理念,压缩线下课内讲授学时,授人以渔;同时加强学生线上课外自主学习的设计安排与管理,并注重科学思维与科学方法的训练,培养学生自主学习、快速学习新事物的能力,为学生终身学习提供训练和方法保障.

(三)注重专科本科间课程设置融通

1.课程体系融通:以“面向应用、获得技能、掌握技术”为方针,构建由通识教育平台+专业教育平台+职业教育平台+实践教育平台+能力拓展平台构成的课程体系.课程名称设置中,专科的课程名称与本科专业课程名称尽可能相同或相近,跨专业专升本的专科,应开设与本科专业对应的专科课程作为选修课,以便确保学生专升本进入本科学习时,能够具备本科专业系统扎实的基础知识.

2.素质教育课程融通:素质教育课程面向分校所有专业开设,专科生和本科生可选修同一门素质教育课程.

3.专业选修课程融通:学有余力的专科学生可选修本科同专业的专业选修课程,考试合格获得的学分计入专科阶段的总学分.

4.岗位能力课程融通:各专业的岗位能力课程面向同一专业的专科和本科开设,专科生和本科生可选修同一门岗位能力课程.

5.专本学分融通:专升本进入分校对应本科专业后,在专科阶段取得的学分可全部或部分替代本科阶段相同或相近课程的学分.

6.课程内容模块化促进融通:本科与专科相同或相近的课程实行模块化教学,专升本进入本科后只需选修专科未修的课程模块,考试合格即可获得该门课程的学分.

二、学分制下人才培养方案设计

《关于教育体制改革的决定》《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等多项文件提出减少必修课,增加选修课,实行学分制并推进和完善学分制.桂林理工大学南宁分校依据学校生源和自身定位,并结合广西北部湾区域发展要求,在学分设计中提出“四减、三增、一贯穿”基本要求,即“减少课内学时、必修学时、理论学时和总学时,增加课外学时、选修学时和实践学时,将创新创业教育贯穿于人才培的全过程”.修订后本科各专业的总学分不得超过175学分(见表1),专科各专业的总学分不得超过135学分(见表2).

三、学分制下人才培养方案设计过程中的矛盾及解决方法

(一)主要矛盾

1.专业骨干教师短缺.有数量充足的高水平教师开设出涵盖各学科的选修课程是学分制人才培养方案顺利实施的保障.而桂林理工大学南宁分校目前专业骨干教师多以年轻教师为主,在课程设置与安排上缺少经验.

2.学生选课种类与教学质量之间的矛盾.桂林理工大学南宁分校在本次人才培养方案改革中,选修课程一般为1-2个学分,呈现“小学分”化趋势.一方面,教师为满足年工作量要求,需担任多门课程的讲授,这导致教师无法对所有承担的课程投入精力进行备课和授课,教学质量得不到保证,达不到课程预期的培养目标.另一方面,学生选课不从自身基础出发,偏向于选择容易获得学分的课程或者好玩、时尚性强的课程,而专业性强的课程或者有一定难度的课程少有人选择,这也直接影响到人才培养的质量.

3.学生自主学习与学生管理之间的矛盾.实施学分制管理后,专业和年级的界限将被打破,学生可按照自己的意愿进行学业安排,原本的行政班变成了以课程为基础组成的动态化教学班.这对学生扩大视野、交互学习、相互促进、共同补益是有利的,同时也给学生的班级管理、团队活动、集体社会活动的组织带来了困难,导致学生的集体主义精神淡化,参加集体活动的热情退减,社会活动的积极性不高.

4.学生选课的盲目性与随意性.学分制为学生自主选择、自我发展提供了较大的自主空问,但学生受限于自身能力和社会认知的局限性,在选课过程中具有盲目性和随意性.如何在保证自身个性化发展的前提下,合理安排每学期学分,做好大学学习期间的学习整体规划,保质保量地完成人才培养方案要求的修满的学分,掌握培养方案对理论知识和实践能力的要求,这些对学生来说都是不小的调整.

(二)解决矛盾的基本办法

1.加强师资队伍建设,保障学分制教学质量.教师是推行学分制的主体,是具体实施者.“专本融通”办学目标的实现要求教师能与企业建立紧密联系,只有在了解行业最新动态基础上,才能有的放矢地传授给学生当前企业最新最需要的技术及理论.

基于以上认识,桂林理工大学南宁分校一是提高资金支持,继续提高教师学历和业务水平,加大教师专业技能的培训力度.二是鼓励青年骨干教师参加技能比赛,并对获得较好成绩的教师给予丰厚的奖励,以此调动广大教师的参赛积极性.通过以赛促教,革新教学方法,提课堂高教学质量.三是注重“双师型”人才培养,鼓励教师到企业去挂职和实践,促进教师取得“双师”资格.四是加强重点专业建设和团队建设,培养学科和专业带头人,优化教师结构、加强专业人才梯队建设.

2.加强校园网络建设,适应学分制教学需要.为保障学分制管理模式的实现,桂林理工大学南宁分校从2015年以来,首先,投入了大量资金用于完善校园网络建设,增加信息点数量和带宽借口,实现校园WiFi全覆盖,校园局域网通信能力已达到学分制管理的标准;其次,通过引进新的教务管理系统和网络综合教学平台,构建学生网上选课查课、教学资源查找、线上学习、成绩查询等网络学习环境,实现学校对学生学籍信息、学习过程及课堂教学质量等信息的动态跟踪反馈,使学校、管理部门和教师均能及时掌握学生的学习进展情况.

3.加强学分制下的教学管理制度建设.为保证学分制下教学管理的有序运行,根据学校师资队伍现状和“专本融通”的办学特点,桂林理工大学南宁分校进一步细化、调整、落实了学校的各项规章制度,为推行学分制提供条件保障.在分校内开展了“守规矩,做合格大学生”主题活动,向学生宣传学校各项规章制度;积极探索班主任和学业导师管理的双轨制,并加强社团管理措施引导学生自我管理.

4.实行导师制正确指导学生.为实现人才培养目标,有效规避学生因课程安排不合理而不能正常毕业的现象,桂林理工大学南宁分校推进落实导师制.针对学生的个性、特长和志向,导师对学生的选课及大学生涯进行规划,指导学生制订个人学习计划,避免了学生选课的盲目性和随意性,使学生的发展符合人才培养目标要求.

总之,学校的升级转型需要学校师生的共同的努力,学校层面需要创新人才培养机制、科学设计课程教学体系及专业才培养方案,从源头上做好顶层设计,以适应发展定位的要求.教师层面需要不断地加强自身理论水平及实践操作能力,做好自身的转型升级.学生层面,需要学生积极配合,努力去调整自身学习状态,适应教学手段和教学模式,并对教学质量进行积极的反馈,协助学校和教师更好地完成学校的转型.

【参考文献】

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【作者简介】马华菊(1970— ),广西田阳人,桂林理工大学南宁分校教务管理部主任,副教授.

(责编 卢 雯)

人才培养论文参考资料:

大学生如何培养职业能力论文

企业人才管理论文

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