原创《高职院校专接本学生现状与管理方法》
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摘 要：高职院校“专接本”工作经过多年的发展已经较为成熟与稳定,对学生自身实力提升、高职院校人才培养成果以及社会人才需求都具有不可忽视的重要意义.“专接本”学生的教育管理情况有一定的特殊性,只有在充分了解学生特点的基础上,才能更好地开展工作.
关键词：高职教育 专接本 学生管理
“专接本”教育是一种全新的教育模式,旨在为学生提升学历提供更多的途径.“升学”做为一种主要的毕业去向,体现着学校的学习氛围和教学水平,越来越受到高职院校的重视.本文结合多所高职院校“专接本”工作实际开展情况,对“专接本”学生现状及管理方法进行研究分析.
一、高职院校“专接本”工作的开展以及“专接本”对象
“专接本”属于自学考试,是省教育厅和省考委针对全日制在籍专科学生在各普通高等院校中开展的,是指在专科阶段学习任务基本完成的前提下,继续接读自学本科的内容,又称为“专接本”.具体说来,指属于国家招生计划、由各省招生负责部门正式录取的各类专科在籍大学生,经过本人申请,在完成专科相关学习任务的前提下,由所在专科院校联合主考学校进行集中辅导,并报名参加自学考试,在专科阶段学业完成后的一年内修满本科阶段内容,成绩合格的取得相关专业本科书,成绩达到学位要求的,还可以申请相关专业的学士学位.
“专接本”的生源一般有两种类型,一是符合条件的各类专科层次的大三在籍学生；二是经各省市招生主管部门备案的五年一贯制高职中五年级的在籍学生.上述两种学生中符合以下条件的可以报考：
（1）有良好的思想品德、遵守国家的法律制度、身体健康.
（2）有良好的学习态度,在读期间学习成绩优异,有上进心
（3）所报考专业需与原专业保持一致或相近
对于符合上述条件的同学,在自愿的情况下,可以向所在学校主管部门提出报考申请,由学校相关部门核实批准后,就可以进行转接本的学习和参加相关考试,具体报名工作由所在学校完成.
“专接本”课程内容主要有四部分组成,分别为课程沟通、课程衔接、主要课程以及实践及应用课程等.四部门内容由主考院校确定并向社会公布,同时,主考院校根据不同专业的培养目标来确定需要增加的实践及应用课程.“专接本”同学在就读本科期间内,原则上与其他在籍学生享受同样的待遇,可以共享原有教学资源以及学校内部的各种设施.
二、高职院校“专接本”学生目前现状
参加“专接本”本科段学习的学生绝大多数目标明确,在专科学习阶段对专业知识已经有了一定的认知,他们有愿意同学继续学习强化自己的专业知识水平,希望能够全面系统的掌握专业课程,以提高学历层次,从而增加就业砝码.但由于学生来源和生源质量的不同,造成学生学习能力、自控能力差距大.导致部分学生对“专接本”认识有偏差,缺乏学习主动性和刻苦钻研、独立思考的能力等,极易造成学生的思想波动.
主要体现在以下几个方面：
（一）归属感缺失
“专接本”同学在第二年的学习期间,虽然环境没有变化但是已经脱离了专科阶段教育,将要面临没有学籍和没有主考院校本科生明的情形.一方面：他们的身份模糊、归属不明确、对自身认知不清楚.由于各高职院校校情不同,重视程度也不一样,存在“专接本”学生与一般在籍学生待遇有所差别,容易让他们认为处于特殊群体,产生心理负担.另一方面：“专接本”的学习只有两年时间,本科阶段结束后很快就要面对工作及继续深造等选择,身份的差异以及较短的适应时间,很难让学生马上适应这些转变,容易引起学生对自己当初升学的选择产生怀疑,出现不安情绪.
（二）精神压力增大
有不少学生在专科学习时养成了临时抱佛脚的学习习惯,但在进行“专接本”学习时,本科阶段的教育已经与专科时期学习完全不同,在侧重点和培养模式方面有很大差异,相对来讲,本科阶段要求更高、学习难度更大.越来越深的学习内容和突然增大的学习难度,使他们一时难以适应,部分学生感到学习吃力,无形中增大了自己的压力.当学生发现付出与回报不匹配时,极易产生不良情绪,使学习的自信心和勇气受到很大的打击,导致学习精神压力变大,产生挫败感.
（三）凝聚力较弱
“专接本”的自然班都是各班级拼凑而成,甚至于来自不同的专业,专业知识水平必然存在一定的差异,从而导致学生思想上的两极分化,产生自卑或者自傲的情绪,所以学生会自动分成很多小群体.两年的专科学习生活使“专接本”学生具有较强的独立意识,形成了自由散漫等个性化特点,本科生身份让有些同学沾沾自喜、盲目自大,不利于班级团队建设,破坏了班级的团结性和凝聚力,给学生管理工作增加了难度.
三、“专接本”学生教育管理方法
基于上述情况,为了保证“专接本”学生能够顺利完成学业,确保“专接本”教学工作有序进行,让重新组合班级的学生能尽快融入集体,真正在本科阶段学习中提高自身的专业知识水平、提高个人素质素养、增强个体职业发展竞争力,本文根据调研研究,提出了以下几点管理方法.
（一）制定系统的管理制度
提倡采用二级管理模式.各高职院校设置继续教育学院或其他专职部门统一负责“专接本”相关工作.学校的各二级院系作为承办单位,与财务处、学工处等其他相关部门配合完成工作.充分实现部门管理的独立性与实用性,继续教育学院或其他专职部门作为学校代表与主考院校、兄弟院校、市自学考试办公室等相关单位开展工作,各二级学院则负责做好“专接本”教学实施和具体学生管理工作.
（二）帮助学生树立信心,建立良好班风
加强思想教育引导.从“专接本”组班开始,就为班级配备对“专接本”工作较为熟悉、协调能力较强的教师担任班主任.班主任是学生工作的组织者和决策者,应该给予学生生活上、思想上和专业学习上的指导.班主任应根据学生的不同情况制定个性化指导教育方案.经常深入宿舍与学生交流、及时了解学生的学习情况和思想动态；促进学生与任课教师之间的交流沟通；帮助学生改正不良学习习惯,制定相应的学习计划；从而保证班级的整体学习质量、建立良好的班风.让学生对自己有正确的认识和评价,摆正心态,将心思放在学习上,全身心地投入到本科段的学习中去.
（三）组织各类活动,增强班级凝聚力
积极加强团队建设.合理选择学习相对轻松的学期开展有利于加强团队凝聚力的活动,让学生从枯燥的学习中解脱出来,全面提高“专接本”学生各方面的综合素养.“专接本”的学生来自不同专业和班级,在学习中,需要各位同学互相帮助、团结协作、共同进步.可以组织一些例如郊游、公益活动等社会活动,以加深学生之间的感情,进而促进班级同学的团结.另外,在班级中选择得力的学生作为班委,为班级服务,帮助老师及同学做一些事务性的工作,起到桥梁纽带的作用.条件允许的情况下可以组织学生去主考院校,感受一下本科院校学生的学习氛围,让学生在寻求归属感的同时,更加坚定学习目标,增强自信心,使班级凝聚力得到提升.
高职院校“专接本”工作经过多年的发展已经较为成熟与稳定,对学生自身实力提升、高职院校人才培养成果以及社会人才需求都具有不可忽视的重要意义.作为“专接本”工作的教育者和管理者,要多了解学生、贴近学生的实际思想和成才需求,顺应新形势,更新观念、明确目标,有针对性地开展思想政治教育与学生管理工作,以培养更多高层次、高素质的人才.
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［4］马列坚.高职院校“专接本”学生教育管理初探［J］.现代企业教育,2014（16）.
作者简介：刘玉升（1982-）,男,山东日照人,硕士,讲师,高级职业指导师,生涯规划师,创业咨询师,研究方向：高校学生管理和思想政治教育、就创业指导及职业生涯规划教育；褚蓉（1983-）,女,江苏南京人,硕士,讲师,研究方向：高校学生管理和思想政治教育、就创业指导及职业生涯规划教育
高职院校论文参考资料：
上文结论，上文是关于高职院校方面的大学硕士和本科毕业论文以及高职院校和专接本和现状相关高职院校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
