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《融入职业素养的课程教学设计以基础会计课程为例》

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.046

摘要融入职业素养的高职教育课程是现代高职教育的发展方向,本文以会计学院“基础会计”课程为例,通过教材的编制、教学组织以及教学评价三个方面进行融入职业素养的课程设计,争取让学生在高职生涯中不仅掌握专业知识和操作技能,还能让学生具备更好的职业素养.

关键词职业素养课程设计基础会计

On the Course Teaching Design Integrating Professional原i: Taking Basic Accounting Course as an Example // LiZhengzheng

Abstract The higher vocational education curriculum that integratesprofessionali is the development direction of modernhigher vocational education. Taking the "Basic Accounting"course of the accounting school as an example, through the coursedesign integrating professionali from such three aspects astextbook compilation, teaching organization and teaching evaluation,this paper strives to let higher vocational students not onlymaster professional knowledge and operating skills, but also possessbetter professionali.

Key words professionali;course design;basic accounting

将职业素养融入高职教育课程教学,使学生在学习知识和技能的同时,无形中养成良好的工作态度和习惯,为将来学生在工作岗位中良好的发展打下扎实的基础.在专业课程教学中融入职业素养的教学还能改善以往单独开设职业素养课程的枯燥乏味的教学,达到更好的教学效果.职业素养包括了职业道德、职业技能、职业生涯规划、职业目标、自我约束管理能力、就业创业能力等六个方面.本文将围绕职业素养的具体内容以“基础会计”课程为例,从教材的编制、教学的组织以及教学的评价这三个方面设计融入职业素养的基础会计课程的教学方案.

1 教材的编制

近些年,高职教育的教材越来越注重学生动手操作模块的设计,把实际工作案例编制到教材中,使学生通过工作学习专业知识.例如,我院教师在编制“基础会计”教材过程中注重专业知识点与企业实际工作案例的结合,并融入“教学做合一”的教学理念,以工作任务为模块编制教材,把传统的基础会计理论知识分成五个模块,即经济业务分析、审核原始凭证、填制记账凭证、填写账簿以及编制报表五个模块.通过某企业两个会计期间为教学案例让学生完成这五个模块的操作,即让学生明白会计基本工作流程以及操作方法,同时也理解了相应的理论知识.

既然教材内容几乎与实际工作相匹配,那么教材中就不仅着重强调专业知识技能的掌握和动手操作能力的训练,还要把相对应的职业素养融入工作要求当中,这是学生将来在实际工作中不可或缺的两部分,职业素养和操作技能.

针对职业道德方面,在会计职业道德中最基本的要求是不做假账,整本教材中都把这个最基本的职业道德贯穿其中,在每个模块中都可以以真实案例等形式呈现在教材中,同时教师在指导学生完成工作任务时对会计的监督职能加以重视,学生在阅读课本或完成工作任务时就能将此在脑中强化.

针对职业技能方面,例如：工作执行力,能否按时完成工作任务；团队合作精神,遇到棘手问题或者时间分配出现问题的情况下,如何利用团队的作用完成任务；各个岗位职业素养的培养,某些工作任务设计成一人多岗,某些工作任务设计成分岗合作,就需要学生对各个岗位的特点有所理解,去完成各工作任务；创新能力的培养,每项工作任务由学生自己分配时间、分配工作、设计工作方法来完成.以上都可以通过工作要求展现在教材当中.

2 教学的组织

在教学组织上要求教师合理安排课堂时间,根据此次课堂需要学生掌握的专业知识点,教师在工作内容和工作量等方面的安排要尽量合理.保证90%以上的学生能够在课堂有限时间内完成任务.在时间方面,也是职业基本素养重要因素之一,要求学生按时到岗,按时完成任务.

以我院“基础会计”课程“填制资产负债表”这一教学内容为例,该内容教学学时为4 个学时,根据前期对案例完成的结果（各类账簿填制结果）,进行资产负债表的填制.

在课前,教师要求学生通过阅读教材初步了解资产负债表的表格特点,并且熟悉负债表中各个项目名称,把每个项目与相对应的会计科目初步建立联系.在课堂中,教师严格规定学生打卡时间（即学生到达教室时间）,然后模拟企业开展例会的模式,教师用15 分钟的时间向学生简单介绍填写资产负债表的五种方法,并且向学生提出此次填制资产负债表的要求.

教师设定工作时间60 分钟,要求学生通过课前预习、同学讨论、向老师提问等方式完成教材中师生“教学做”案例,使学生初步掌握填制资产负债表的方法.教师在此期间,要求学生工作态度认真仔细,确保一次性算准填对,在同学之间讨论的过程中要求学生发挥团队精神,积极分享工作技巧,能够在规定时间完成任务,并且有针对性地掌握自己的薄弱环节.接下来教师用15 分钟的时间带领学生进行知识总结,把填制资产负债表的方法归纳总结出来,对大部分学生存在的问题进行强调讲解,通过这一环节也可以加强学生在将来工作中具有总结归纳的职业素养.

通过学生的自学操作和教师的指导,教师安排60 分钟时间要求学生独立完成的帐套中资产负债表的编制.最后30分钟进行该次课程的项目考核,最终计入期末考核成绩.

通过这样的教学组织,课堂中教师不仅进行专业知识的教授与指导,还要对职业素养的培养进行强调和要求,让学生在课堂中开始重视职业素养的习惯养成.

3 教学的评价

融入职业素养的课程教学设计是否完全在高职教育中有效推行,教学评价是不可忽视的.教师在做好以上两点的前提下,要把教学评价的考核内容适当偏向职业素养方面.专业课程的考核内容不仅仅对专业理论知识和操作能力做出评价考核,还要加入职业素养的考核.

我校正在大力推展“三基一通”考核方案,即对专业人才培养方案中规定的基本理论知识学习、基本技术技能训练、基本职业素养养成的检验,同时通过一种职业资格的考试,获得某种职业资格.我校该举措正好说明职业素养在专业课程中是非常重要的一部分.

设计融入职业素养的教学评价方案,在不忽视专业理论知识和操作技能的前提下加入职业素养的考核内容.以我院基础会计填制记账凭证这一教学单元为例,该工作项目完成后进行阶段性考核,考核内容方案设计如下：

测试项目分为职业素养（40%）、记账凭证基本知识（30%）、技术技能（30%）.

其中,职业素养包括按时到岗、工作完成情况以及事故处理三个方面,每个方面有A（优秀）、B（合格）、C（不合格）三个测试标准.1.按时到岗：学生在工作期间能够坚持按时到岗,做到不迟到不早退则在按时到岗方面给予A,否则B,如果工作期间出现多次旷工或迟到早退情况则直接判定C（0分）；2.工作完成情况：学生若能在规定时间内填制完所有记账凭证（账面清晰、字迹工整、零错误）,在记账凭证的审核与归档的任务中操作顺畅,则给予A,否则B,如果学生根本无法完成工作任务,或工作效率极低者,则直接判定C（0分）；3.事故处理：若学生在工作期间出现工作材料忘带或遗失等事情发生,则判定为事故处理,直接判定C（0 分）.

记账凭证填制基本知识考核,分为认知记账凭证、记账凭证的审核与装订方法以及会计科目与账户的设置三个方面.1、认知记账凭证方面：若学生能够理解记账凭证的含义、记账凭证与原始凭证的关系、记账凭证的构成要素和种类,则判定A；2、记账凭证的审核与装订方法方面：学生能够掌握记账凭证的审核与归档操作方法并完成较好,则判定A；3、会计科目与账户的设置方面：若学生能够掌握会计科目的分类,以及会计六要素所涉及的恒等式等知识,则判定为A.若以上理论知识只能基本掌握,则判定为B.

技能技术的考核包括资本筹集业务的核算、供应业务的核算、生产业务的核算、销售业务的核算以及利润与利润分配的核算等五个方面.1、资本筹集的业务核算,学生能够对接收投入资本和借款筹资等业务处理,并能较好地完成凭证的填制,则判定为A,否则为B；2、供应业务的核算,学生能够对固定资产构建业务以及实际成本法下的材料采购业务处理,并能较好地完成凭证的填制,则判定为A,否则为B；3、生产业务的核算,学生能够对领取原材料、工资薪酬的业务处理以及制造费用的归集与分配的业务的处理,并能完整无误地填制凭证,则判定为A,否则为B；4、销售业务的核算,学生能够处理简单的销售业务,掌握收入确认的理论知识和税金的处理,以及月末对销售商品的成本转接进行业务处理,并能够填制完整无误的凭证,则判定为A,否则为B；5、利润及利润分配的核算,学生能够掌握期末时收入和费用的转结账,所得税的计提与转结,以及净利润的计算和转结,最后进行利润分配的业务处理,并能填制相关凭证,则判定为A,否则为B.

该课程采取阶段性考核方法,该考核方案是对“基础会计”中“填制记账凭证”单一工作项目进行设计,本人把职业素养、专业知识以及操作技能按照4:3:3 的比例设置,在每个考核模块中增设A、B 两种考核结果并给与说明,并在职业素养考核内容中增设了C 类（0 分制）,教师可根据每个工作项目中的知识点逐一评价.“0 分制”的实施仅体现在职业素养考核内容中,同时也具有“一票否决”的功能,即学生在工作期间因多次不守时、不到岗、执行力差、团队配合等基本职业素养因素导致工作任务完成在工作时间中无法完成或造成事故的,或因为岗位特需的职业素养的缺乏导致工作任务完成失败的,则该项目考分数直接记0 分.“0 分制”的实施可以给学生造成适当压力,引导学生意识到职业素养的重要性,由于该课程为阶段性考核,学生可以通过以后的工作任务来弥补总评成绩.

以上是本人通过三个方面对高职专业课程教学融入职业素养做出教学设计,在强调职业素养融入专业课程教学的前提下还要考虑科学合理地融入,层层递进地推进,争取将该设计方案完全实施到专业课程教学之中,让学生毕业后在工作中更具有竞争力.

参考文献

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[2] 蔡敏,李超.情商培养课程:美国提升大学生职业素养的新途径[J].教育科学,2014(6).

[3] 郑蓉,王启宾.高职学生职业素养教育融入课堂教学改革研究与实践[J].电脑知识与技术,2016(5).

编辑李金枝

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