过程性评价相关硕士学位毕业论文范文跟大学语文课程过程性评价的实施策略类学年毕业论文范文

《大学语文课程过程性评价的实施策略》

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　　摘要：伴随着课程改革的不断深化和素质教育的不断施行,在我国当前大学语文课程教学中,过程性评价的优势和价值逐渐体现出来.过程性评价的运用在很大程度上巩固了大学生在语文课堂学习中的主体地位,大学生的学习也得到了更加客观公正的评价.本文将就大学语文课程过程性评价的实施策略进行深入的分析与探究.

　　关键词：大学语文课程教学过程性评价实施策略

　　过程性评价其评价是根据整个学习过程来作出的.过程性评价的过程是相对于结果而言的,具有着非常强大的导向性作用.过程性评价不仅仅关注学生的实际学习结果,其也非常看重学生的整个学习过程.在大学语文课程教学中应用过程性评价是一种必然发展趋势.以下是笔者结合自己大学语文教学实践经验,就如何在大学语文课程中更好地实施过程性评价提出自己的几点看法和建议.

　　一、关于过程性评价的相关概述

　　过程性评价是伴随着新课程评价理念的推广而产生的一种评价方式.目前,关于过程性评价的定义,学术界还没有给出一个统一的表述.但是,就过程性评价进行分析,可以从以下几个方面来进行理解：

　　（一）过程性评价的性质和内涵

　　关于过程性评价,从本质上来探究,其应该属于个体内差异评价,是从纵观发展的角度来将一个独立个体的过去和现在进行全方位的比较,或者专门针对独立个体的某些侧面来进行比较和分析,以此为基础来进行评价.

　　在大学语文课程学习中,其过程性评价最主要的功能就是及时地掌握和了解大学生学习语文的实际情况,引导大学生对自己在学习过程中的表现进行反思和总结,过程性评价不是最终的结论,其是一种动态评价.

　　（二）过程性评价的目的

　　作为一名大学语文教师,应该深知评价的目的是什么.评价是为了全面了解学生学习的过程和结果,其是为了更好地激励学生学习和改进教师的教学,这才是评价的目的和作用,如果一种评价只是简单客观的描述,其并没有发生任何实质性的影响,那么,这种评价将毫无价值.

　　而过程性评价,其目的便是为了全方位地关注学生在学习过程中发生的任何变化,真正发挥出评价的激励作用,在保护好学生自信心和自尊心的同时,也起到一定的警醒作用.

　　（三）过程性评价的作用分析

　　首先,过程性评价能够帮助学生更加全面地认知自我,能够对自己、对学习建立起足够的信心,评价是为了促进学生更好地提升自己.

　　其次,过程性评价有助于教师建立和完善目标多元化的评价体系和方法多样化的评价体系,进而对学生的基础知识学习情况与综合能力作出更加客观公正的评价.

　　第三,过程性评价能够促使教师们多反思和总结自己的教学,在评价的过程中找到自己在教学过程中存在的问题和弊端,进而适时适当地调整和优化自己的教学方式,充实教学的内容.

　　二、大学语文课程教学过程性评价的实施策略分析

　　（一）课堂观察法

　　课堂观察法,顾名思义,其指的便是教师要下意识地观察每一名大学生在课堂上的表现,通过观察来了解和分析大学生的实际学习需求和心理活动.在大学语文课堂教学中,笔者建议语文教师可以按照以下的方式来观察自己的学生：

　　语文教师可以在课前提前设计好课堂观察表,专门用来记录大学生在语文课堂上的种种表现,每一节下课之后,语文教师都要认真填写好这一份课堂观察表,慢慢将其收集在一起,然后在过一段时间之后,拿出来进行对比分析,这样便能够更加综合性地了解大学生的变化情况.

　　关于课堂观察表的具体项目内容,语文教师可以根据实际情况来自行制定和调整,一定要确保随时能够将大学生在课堂上的表现记录在册.笔者建议,语文教师可以按照既定计划,记录班级里面某几名大学生的表现,按照计划表依次轮流更换,一个学期下来,要保证课堂观察表中每一名学生都要有至少五次的记录.此外,语文教师也可以利用课堂观察表来专门记录在每一节语文课堂上都有特殊表现的学生,其可以是好的表现,也可以是不好的表现.举例说明：语文教师可以将某一节课堂上回答问题最积极的学生进行记录,也可以将课堂上玩手机、睡觉的等违反课堂纪律的学生记录在册等等.这样在经历过比较长的时候后,语文教师便可以再次拿出自己记录的课堂观察表,来对比分析每一名学生在语文课堂上的表现,进而给出一个综合性的评价.

　　下面是笔者自行制定的一个课堂观察表,仅用来作为示范：

　　（二）活动记录法

　　众所周知,大学语文课程与小学、中学语文课程的学习是完全不同的,其具有非常高的灵活性与多变性.大学生学习语文并不一定要规规矩矩地作为课堂上学习,大学语文教师通过会根据特定的条件,不定时地组织与语文相关的活动.诸如作文竞赛、演讲比赛、古诗词大赛或者以语文为主体的多种活动方式等等.大学生在参与这些活动时的表现是语文教师必须要高度关注的内容之一,笔者建议,语文教师最好能够根据每一次活动的具体内容,来制定出活动评价表,对学生们在活动中的表现进行记录,并整理归档,在学期末时,用来做过程性评价的重要参考资料,对比分析自己的学生在这一个学习所参与的各项活动中都取得了哪些进步,哪些能力得到了提升,哪些能力还需要加强.

　　（三）课后访谈法

　　课后访谈是大学语文课程过程性评价中一项非常重要的实施策略.关于课后访谈,笔者建议语文教师需要注意以下几点内容：

　　1、做好访谈前的准备工作

　　首先,教师必须要明确访谈的目的和任务是什么,确保访谈过程都始终围绕一个核心来进行交流,切忌出现跑偏现象.

　　其次,教师要科学选择进行访谈的对象,要精心挑选,不可随意.

　　然后,教师要提前确定好访谈的形式、时间、地点、进度等.

　　最后,教师可以根据不同的学生,为每一名学生量身打造一套合适的访谈方案,要确保针对性和高效性.

　　一般情况下,语文教师在进行访谈时基本上都会从下面两种访谈方式中进行选择：

　　（1）结构式访谈

　　语文教师应该提前编制好访谈问卷的内容,在访谈内容中尽可能地加入大学生比较感兴趣的点,要借助大学生的兴趣点来转入访谈的话题.此外,语文教师要注意访谈不可太过正式,要更加随意轻松一些,一些访谈的题目即使非常严肃,但是,语文教师也要注意尽量进行口语化表达,在涉及到一些实质性问题时,可以适当地插入一些验证性的话语,其目的是为了验证大学生的回答是不是足够真实,有没有出现词不达意或者口不对心的问题.

　　（2）非结构式访谈

　　非结构式访谈看起来要比结构式访谈简单随意一些,但事实却并非如此.其实,非结构式访谈更考验语文教师的专业能力和思考能力.笔者建议语文教师采用这种访谈形式时,也要提前写一份比较细化的访谈提纲,要在脑海中形成访谈主线,在实际访谈过程中,一切以主线来进行拓展,切忌偏离主线.

　　2、访谈过程中需要注意的细节之处

　　首先,少说多听.语文教师要明白课后访谈的对象是大学生,访谈是为了从大学生口中得到更多的信息,因此,语文教师必须要坚持少说多听的原则,把自己摆在一个倾听者的位置,要多听学生在讲什么,多分析学生为什么会有这样的想法.

　　其次,注意承接与引导.语文教师在和学生进行交流的过程中,必须要承接好学生的每一次的表达内容,要在无形当中将学生的思路引入到自己想要了解的内容上去.

　　三、结语

　　综上所述,在大学语文课程教学当中,语文教师对学生做出的评价会直接影响到大学生的学习兴致和学习效率,因此,必须要确保评价的科学性、客观性和公正性.过程性评价针对的是大学生的整个学习过程,因此其评价更具说服力,大学生也更愿意接受语文教师做出的这种整体性评价.

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