原创《课堂教学中如何培养中国学生核心素养以高中英语阅读先学后教模式为例》
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卢可萍, 彭志瑛
（广州大学, 广东 广州 510006）
摘 要： 在中国学生发展核心素养背景下, 教师和教学担负着培养学生发展核心素养的重任. 通过文献法, 文章通过对高中英语阅读 “先学后教” 模式的分析, 阐述 “先学后教” 在高中英语阅读教学中可以有效利用课堂教学, 促进学生英语阅读能力的提高, 促进培养学生发展核心素养.
关键词： 中国学生发展核心素养； 高中英语阅读； 先学后教
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.05.011
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2018） 05—0022—04
引言
随着时代的发展, 从以马克思的 “人的全面发展” 学说为理论基础的素质教育到如今的中国学生发展核心素养, 我国教育对学生的发展越来越重视, 对教师和教学的要求也越来越高. 从20世纪80年展起来的 “先学后教” 教学模式, 突出了学生主体地位, 突显以人为本的教育理念, 到现在中国学生发展核心素养, 中国的教育更上一层楼. 从中国学生发展核心素养的内涵看, 学生核心素养的培养要求教学过程中以学生为中心和主体, 这就要求教师改变传统教学理念, 转变课堂角色, 建立以教师为主导、 以学生为主体的教学观.
阅读是人类成长程过程中逐步形成的重要能力, 是人们 “获取信息、 认识世界、 发散思维、 获得审美体验的重要途径” , 在高中英语学科教学领域中,阅读教学是一个富有特色的教学环节, 深度广泛的阅读不仅是学生在语言学习中的信息输入来源, 而且对学生核心素养的培养具有很好的促进作用. 由此, 高中英语教师在阅读教学过程中可以巧妙运用“先学后教” 的教学模式, 以培养学生发展核心素养为出发点和归宿, 提高学生的英语水平和人文素养.
一、 中国学生发展核心素养概述
2016年9月13日上午, 中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行, 历时3年的《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布. 中国学生发展核心素养研究以科学性、 时代性和民族性为基本原则, 以培养 “全面发展的人” 为核心, 充分反映了新时期社会发展对我国人才培养的新要求,高度重视中华优秀传统文化的传承与发展, 系统落实了社会主义核心价值观. 学生发展核心素养, 主要是指学生应具备的, 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 在党的教育方针指引下, 通过研究我国国情结合现阶段的时展,提升我国21世纪人才核心竞争力. 我国对学生发展核心素养要求分为文化基础、 自主发展、 社会参与3个方面, 综合表现为人文底蕴、 科学精神、 学会学习、 健康生活、 责任担当、 实践创新6大素养, 具体细化为人文积淀、 国家认同等18个基本要点, 各素养之间相互联系、 互相补充、 相互促进, 在不同情境中发挥整体作用.
二、 先学后教
（一） 内涵
20世纪80年始, “先学后教” 的教学模式在我国各地中小学逐渐发展起来, 其中最早以江苏省的洋思中学、 东庐中学和山东省的杜郎口中学为领头羊, 变传统的 “先教后学” 为 “先学后教” , 通过教与学前后顺序的颠倒以及教师学生角色的反转, 真正实现了课堂教学的翻转. “先学后教” 教学, 通过改变教学过程中的师生关系, 把学习的权力和责任交还给学生, 使学生成为教学的主体, 教师转变为指导者和辅助者, 从而保证教学在学生自主学习的基础上进行.
（二） 理论基础
美国视听教育家埃德加·戴尔1946年提出的“学习金字塔” 理论表示, 学习过程中能够主动学习, 经过讨论、 实践和教授他人后的知识能有90%的平均留存率, 所以在课堂中如果能够充分利用“先学后教” , 有利于提高学生的学习能力. 另外, 以皮亚杰、 布鲁纳、 奥苏贝尔等为代表的认知主义学习理论和建构主义学习理论都主张学生学习的主动性和知识建构过程, “先学” 彰显了学生主体地位, 释放学生的学习潜能. 同时, “先学后教” 也是人本主义心理学积极倡导的.
（三） 特点
1.以学定教
“先学后教” 的最大特点就是学生学习在前, 教师教学在后, 教师最后根据学生的难点进行讲解,教为学服务. 同时, 根据学生当堂学习反馈和总结,教学可以更加效率, 更加体现精讲、 精练的高效讲解, 而且, 依据学生当堂即时反馈总结出重点、 难点知识, 还减少了冗余知识教学的尴尬. 此外, 教师在设计教学计划的过程中, 永远以学生为出发点, 以学生学习的视角, 将学生看来分散的知识点有逻辑地串联起来, 教从学出发, 以学定教.
2.以教促学
在 “先学后教” 的课堂上, 教师作为组织者、 引导者和辅助者, 可以充分有效利用学生自主学习的时间, 走下讲台、 走向学生, 根据不同的学生情况,给予恰当的指导和辅助, 因材施教, 注重对学生特别是后进生的鼓舞, 这样灌注了情感和关怀的教学, 自然而然会促进学生更加积极地投入课堂学习. 另外, 教师最后根据学生的当堂反馈总结重点、难点, 无形中使学生集中注意力, 大大提高了学生的课堂利用率和学习效率.
3.教学相长
教学相长指的是学生在 “先学后教” 的过程中达到的教和学两方面相互影响, 相互进步, 教学相长. 小组合作探究学习, 学生用自己的方式互相学习, 用同龄人之间容易接受和容易理解的方式为其他同学讲解分析, 学生在合作过程中, 既是学习者也是解惑者, 构建自己知识系统的同时给其他同学解惑, 使知识内化于心. 学生自主的相互合作交流,逐渐形成教学相长.
三、 中国学生发展核心素养与高中英语阅读“先学后教” 的联系
根据皮亚杰认知发展理论的认知发展4个阶段, 一般情况下, 高中生已经进入到形式运算阶段（11、 12岁及以后） , 这时期的高中生思维形式逐渐成熟, 可以摆脱思维内容, 进行假设 — —演绎推理.同时, 我国心理学家在划分个体心理发展阶段时也认为, 高中生 （青年时期： 14、 15岁～17、 18岁） 自我意识不断成熟, 知识经验不断积累, 富于理想, 向往未来, 积极上进, 不甘落后, 所以这个时期的学生在自控力上相对比小学、 初中学生而言有一定优势,可以很好地利用 “先学” 课堂进行高效学习, 这正是核心素养中的自主发展、 培养学会学习的过程. Pol-linscar&Brown提出, 使学生参与合作的活动, 可以有效地培养阅读理解的技巧和能力, 扩充词汇, 并进一步促进学生之间的合作. 因此, 利用好高中阅读 “先学后教” 的合作环节, 不仅可以提高学生的阅读水平, 还可以在合作过程中促进培养学生各个方面的核心素养.
四、 在高中英语阅读 “先学后教” 模式下培养中国学生发展核心素养的具体策略
（一） 充分利用学案, 引导学生学会自主学习
“先学后教” 的教学需要将学案发放给学生, 引导学生独立自主学习. 学案不是简单的教材预习和习题的堆叠, 而是将教师的逻辑思维融入于知识点的梳理中. 我国学生发展核心素养中的自主发展要求学生学会学习, “先学后教” 的教学要培养学生学会独立自主地完成对知识的探究和思考. 比如, 阅读词汇方面, 对于高中生而言, 可以自行通过查词,识记词汇的音、 义、 形, 基础比较好的学生还可以通过字典学会词汇的相关固定搭配, 在具体语篇、 语境中的具体用法等拓展知识, 并将其分享给同学.另外, 还可以鼓励基础更好的学生进行例句仿写以及佳句收藏, 为写作积累好词句. 学生自学的过程也是独立思考的过程, 相比教师一味地灌输知识,给予学生独立思考的时间更有助于其批判质疑思维的培养.
（二） 组织小组学习, 促进学生合作探讨交流
小组讨论、 互相学习是 “先学后教” 的重要环节. 教师通过 “组内同质、 组间异质” 的 “阅读圈” 分组原则, 组织学生分组进行学习, 这需要教师特别关注基础薄弱的 “阅读圈” , 对这部分学生进行耐心、 适当地教导, 而基础好的 “阅读圈” 就能发挥各自的优点进行拓展学习. 小组合作过程中, 学生在讨论、 交流中能够逐渐养成互相尊重、 善于倾听、 互相理解的个性, 这就有助于学生人文情怀的培养.有时候, 学生或多或少具有争强好胜的心理情绪,在互相交流过程中, 为了各持己见, 会相互探讨, 不断进行挖掘论证, 这就有助于培养学生积极探究的素养. 比如在做阅读理解题的时候, 不同的人对选项有不同的理解, 为了证明其正确性, 就会不断剖析原文语句. 也有时候, 学生探析阅读的情感价值传递时, 会发现各自的优点, 互相学习, 从身边同学出发, 培养发现美的眼光, 培养审美情趣. 此外, 合作学习交流过程, 也是小群体活动的过程, 这些日常交流活动, 能够让学生慢慢学习为人处世, 维持与同伴之间的良好关系, 培养良好的交际能力, 在群体约束中学会尊重, 学会遵守规则, 这些都恰恰是最基本的人文素养.
（三） 展示小组成果, 共享组间学习方法心得
在这一环节中, 学生首先可以就组里不能达成共识的知识点进行小组之间的互相探讨学习, 主要为了让基础薄弱的小组向基础好的小组进行学习合作, 共同进步. 为了避免各个小组秩序混乱, 需要教师来维护秩序. 一方面, 各个小组可以互相提问以求解决问题. 学生互相分享学习的成果, 在对方的成果中汲取信息, 消化吸收, 或许还能得到启发进行创新, 这样的活动交流, 不仅增长知识, 还有助于劳动意识、 创新意识的培养. 另一方面, 如果各个小组就遗留问题进行讨论, 还是未能达成一致意见, 最后只能寻求教师讲解, 这个过程也是学生包容差异、 尊重对方劳动成果的意识培养过程, 是学生社会参与素养的体现. 教师可以恰当地鼓励每个小组进行学习总结和分享, 这样不仅可以锻炼学生的总结能力和口头表达能力, 培养学生的表现力,还可以促进班集体的情感交流.
（四） 发挥 “后教” 作用, 协助学生清扫知识盲区
在这个环节, 教师需要根据学生在前几个环节的学习情况, 总结出学生还没有掌握的知识点, 协助学生解决前几个环节遗留下来的问题, 清扫知识盲区. 同时, 教师还要对课时重点、 难点进行总结,再次总结, 起到呼应学案的作用, 有利于学生构建和完善知识网络, 让学生更清晰需要掌握的知识.在这个环节, 除了需要教师对重点、 难点的讲解, 还需要教师对课堂上每个小组的学习情况进行评价,引起学生的共鸣, 让学生感受到不仅仅学生在学习, 教师也在关注学生的学习. 这, 就能引起学生的认同感和归宿感, 促进师生关系、 同学关系的和谐.
（五） 精心创设情景, 吸引学生继续巩固知识
这个环节属于巩固练习, 目的不仅是检测每个学生是否达到教学目标, 也是通过练习的方式巩固和强化知识. 因此需要教师精心设计, 创设情境, 引起学生的注意, 吸引学生继续保持学习兴趣. 另外,情境的创设, 可以培养学生将知识活用的意识, 特别是英语作为一门语言, 更加具有实用性, 更加需要应用到生活中去. 认知语言学研究中 “社会转向”趋势表明语言能力与社会互动之间有着密切联系,而且语言认知组织过程中, 需要一个持续强化过程, 所以创设情境的环节需要精心设计, 以促进学生掌握、 运用所学知识.
五、 教学过程中应注意问题
（一） 坚持核心素养的培养信念
高中英语阅读追求做题技巧和策略, 而且现今学生发展核心素养缺乏系统的评价工具, 因此, 教师在教学过程中或许会逐渐缺乏动力. 但是, 学生发展核心素养的培养是一个动态的过程, 具有连续性、 积累性特点, 任重而道远, 需要教师坚持信念,充分利用阅读教学, 并相信自己对学生的价值引领, 相信学生的学习能力.
（二） 不可过度追求学生主体性地位
“先学后教” 教学本着以学生为中心的教学理念, 提高课堂效率, 将学习 “放权” 给学生, 体现教学过程中学生的主体地位. 但是, 教师应该注意 “度”的把握, 不可为了追求课堂上学生的主体地位而无的放矢, 或者为了减轻自己的负担而放任学生课堂上 “无政府状态” 的混乱, 这是一种不负责的教学行为.
（三） 保证学生的有效学习时间
教师应该细心观察和监督, 保证学生的有效学习时间； 在学生自主学习的环节, 教师要细心引导,减少学生出现走神等情况； 在小组合作讨论环节,教师应该留意基础较弱学生的参与程度, 应该多鼓励这部分学生向同学提问, 积极向同学学习； 当小组成员在发言或者总结的时候, 应提醒其他成员注意倾听、 思考.
（四） 教师的主导角色不可轻视
“先学后教” 的教学方式, 容易轻视教师的主导作用, 但是, 从前文所探讨的几个教学环节看来, 教师的主导作用举足轻重, 每个环节都必须有教师的“润物细无声” . 教师在整个教学过程, 都需要参与到学生当中, 不管是默默观察记录, 还是主持维护秩序, 不管是台下协助学生自学, 还是台上详细讲解知识, 都需要教师扮演好主导角色.
六、 结论
中国学生发展核心素养概念的提出, 对我国学生寄予美好祝福愿望的同时, 也赋予了我国教师和教学重大职责. 本文从高中英语阅读 “先学后教” 的教学模式出发, 结合学生发展核心素养培养的理念, 旨在提高学生英语阅读能力的同时, 促进培养学生发展核心素养.
英语阅读论文参考资料：
归纳上述：此文是关于对写作素养和课堂教学和高中英语阅读论文范文与课题研究的大学硕士、英语阅读本科毕业论文英语阅读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
