原创《建筑类专业三二分段中高职衔接职业能力以室内设计技术专业为例》
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“中高职衔接”是指按照建设现代职业教育体系的要求,推动中等和高等职业教育协调发展,系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才.中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分,重点培养技能型人才,发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分,重点培养高端技能型人才,发挥引领作用.构建现代职业教育体系,增强职业教育支撑产业发展的能力,实现职业教育科学发展,中高职衔接是关键.
“中高职衔接”,狭义指如何以初中毕业生为招生对象使之升入高等职业学校学习；广义（拓展义）指向的则是健全职业教育从低层级到高层级或是更高层级教育的衔接.但两者的逻辑关系和本质属性一致,强调“中等职业教育”、专科层次的“高等职业教育”都不是终结教育,而是纵横贯通的教育、可持续发展的教育、能产生巨大吸引力的教育.“中高职衔接”常态模式主要有:3+X证书、五年一贯制、竞赛免试入学、对口自主招生、中高职三二分段（未来主要招生模式）等模式.
职业教育的培养目标是不断满足经济结构调整过程中社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.中高职教育都致力于培养高素质技能型人才,但由于学生起点不同,职业教育资源不同,因此,中高职教育培养学生的职业能力、核心能力等方面有层次的差异.中职教育主要任务是培养“高素质劳动者和技能型人才”,高职教育主要任务是培养“高端技能型人才”,一个是“一般（经验技能）”,一个是“高端（策略技能）”.经验技能,即指在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”的基础上,回答“怎样做”的技能.要掌握经验技能,就要进行经验学习,即通过经验的形成与积累来学习.策略技能,是在“目标和条件的行动链接起来的规则”的基础上,解决“怎样做更好”的高技能.要掌握策略技能,就要进行策略学习,即通过策略的生成与积淀来学习.经验是策略的基础,策略是经验的升华.因此,可视经验技能为初级技能,由中职阶段培养,策略技能为高级技能,由高职阶段来培养.建筑类专业“三二分段”中高职衔接中职、高职职业能力模型对比与联系如图1所示.
建筑类专业大概分为四大类：建筑与室内设计类专业、建筑土建工程施工类专业、建筑设备工程类专业、建筑工程造价类专业等.建筑类专业“三二分段”中高职衔接职业能力分析如图2所示.
本文以“室内设计技术专业”为例,对主要就业岗位进行分析,通过麦可思调研可知,室内设计技术专业就业岗位分为室内装饰设计员和室内装饰施工员两大类,具体岗位职业能力分析如表1所示.
根据表1对室内设计技术专业岗位能力的分析,可以看出：专项能力主要指工程图纸识图绘图能力、施工技术应用能力和工程项目管理能力；综合能力主要指单项工程综合设计能力和单项工程综合组织管理能力、工程计价能力；综合岗位能力主要指工程项目综合能力.
依据分析结果,结合室内设计技术专业中职和高职教学标准和课程标准,对专项能力、综合能力、综合岗位能力剖析,逐一对能力类型、能力项目、主要知识点、对应课程和实施阶段进行归纳和总结,同时基于室内设计技术专业工作过程分析,参照室内装饰设计员、装饰施工员等岗位的职业资格标准,形成室内设计技术专业“三二分段”中高职衔接的职业能力与专业知识结构,如表2所示.
结论：职业能力应根据不同阶段的培养目标要求,系统构建专业课程体系,课程设置由浅入深、循序渐进.中职课程重基础,强应用,重在让学生初步建立职业概念.高职课程重实践,强创新,鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性.
建筑类专业有着工程特点,无论是建筑与室内设计类专业、建筑土建工程施工类专业,还是建筑设备工程类专业、建筑工程造价类专业,都需要建立“三二分段”中高职衔接的职业能力与专业知识结构的实践方法和步骤.实践方法步骤如下：
参考文献：
［1］李全奎.中高职衔接问题研究［Ｊ］.天津职业学院联合学报,2011（3）.
［2］盛健,唐林伟.基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接问题研究［Ｊ］.职教论坛,2013（8）.
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［4］张国方,仲爱萍.构建以强化职业能力为目标的中等职教课程新模式：宁波职业教育中心学校的实践［Ｊ］.职业技术教育（社科版）,2006（19）.
［5］顾臻臻,汪幼辛,何向彤.中高职一体化中教学过程的有效衔接研究：以建筑类“3+2”模式为例［Ｊ］.职业技术教育,2012（32）.
中高职衔接论文参考资料：
该文结束语,此文为适合室内设计和建筑类专业和高职论文写作的大学硕士及关于中高职衔接本科毕业论文，相关中高职衔接开题报告范文和学术职称论文参考文献。
