原创《师生互动的合理性和有效性《娜塔莎》同课异构观察》
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浙江省绍兴市高级中学 胡奇良
师生互动是课堂教学最常见的途径和方式.我认为,合理、适时、适度的互动才是有效的互动.合理指的是合乎课堂常理,这个常理指向学生言语活动,以一定的言语形式为依据,目的是提高学生的言语技能和水平；适时指的是在教学环节的推进过程中,运用师生互动这种活动形式正好能够解决学生在阅读理解中出现的问题或者困惑；适度指的是师生互动在整个教学设计或者各个环节中所占的比重合适.接下来就《娜塔莎》同课异构三堂课作一点分析.
师生互动首先必须是合理的.这个“理”的具体内涵包括三个维度：对象是学生；目的是言语；有言语形式的要求.第一堂陶文建的课为了让学生感受娜塔莎形象,开头设计了这样一个总问题——“从文中读出了 的娜塔莎？”要求学生用圈点勾画的方式找到自己的发现.之后就是师生之间结合文本的互动,有18名不同区块的学生发言交流.这样的设计涵盖了以上三个维度,应该属于合理的.第二堂周吉琳的课,用“猜一猜娜塔莎的年龄是几岁,并说明理由”来引出对人物的初步感受,既激发了学生阅读探究的兴趣,又顺理成章地分析出小说贴着人物写的特点.第三堂方香椿的课,先是通过师生互动探究概括得出不同段落中借助不同的写作技巧塑造出的娜塔莎的性格特点,然后让学生根据表格中总结的方式去完成后两部分的内容.给学生以学习的支架,互动的阶梯性、阶段性特征明显.但三堂课中也有互动不合理的地方,第一堂课对“老橡树”和孙绍振的个人解读以齐读的方式互动感受是不合理的,属灌输,而非碰撞；第二堂课最后环节抛出“你怎么看娜塔莎的移情别恋”这一问题后,只出示了评价人物的三类标准,没补充相关的辅助资料,学生既没有感性体验,也没有理性思考,无法互动；第三堂课末尾提出的问题——“王安忆曾说娜塔莎是一位圣女,你同意这种说法吗”,切口太大,学生无法结合文本或者自身的人生阅读体验来回答,根本不能互动.
师生互动应该是适时的.第三堂课后两部分关于技巧和性格之间关系的互动就很丰富；第一堂课关于和艾伦对比的那个段落的互动,学生从自身的体悟出发,就能发现娜塔莎的纯真；第二堂课紧紧抓住一些关键语句进行品读,发现了人物的内心,互动是及时的,如“不是这样的,不是这样的”的急促,“等你好久了”的渴望,“三天,我觉得爱了他一百年了”的痴狂等.但三堂课中也有与既定教学目标背道而驰的互动.第一堂课概括三个部分内容,并取一个小标题,期间还插入关于场景目标的复习,这个互动环节可以在导学案或者预习中进行,没有必要在课堂中展现.第二堂课最后提出的“去掉第三部分会不会更好”的问题,可以作为课外作业布置.第三堂课行进到32分钟时,师生有关于“你喜欢娜塔莎吗,为什么？”的互动,其实这是三个部分都已经分析完了之后的对娜塔莎评价的内容,不应是喜不喜欢的事,而应是“怎么看”的问题.这里,在设计的时候可以先适当补充关于整部小说其他内容的资料,然后进行生生、师生互动讨论.就时机而言,师生互动是一种启发,不愤不启,不悱不发.
师生互动还应该是适度的.无节制地开展师生互动会让学生疲于奔命,游离于言语之外,这样的互动表面上看热热闹闹,实质上劳而无功.第一堂课整个课堂基本上都是在关于第一个问题的师生问答中推进的,缺乏节奏感,大多为碎片化的信息,缺少概括和提升,直至38分钟时还要求学生讨论娜塔莎的爱,以此来引出圆形人物这一核心目标,既仓促又突兀.第二堂课第二环节中学生朗读体悟的安排也过多了点,能选择三个部分中各有代表性的一处作体悟性诵读就够了.就交流形式而言,师生互动只是其中一种方式,它还有很多表现方式,如教师朗读学生聆听,学生提问师生讨论回答,等等.
因此,师生互动是否有效、合理,要看是否能达成教学目标,要看能否紧扣重点突破难点,要看是否提高了学生的言语技能和水平.我们认为,设计活动,要注重突出言语形式的要求,可以让学生动动笔,按照一定的句式有理有据有序地表达；要精心安排,不露痕迹,在学生兴奋或困惑时,及时推进.设计活动,要抓住重点有的放矢,环节少而精,留有余地,给学生以生成的机会、提问的机会.
同课异构论文参考资料：
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