原创《巧用动态生成打造精彩课堂》
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课堂教学是一个动态生成的过程,叶澜教授曾指出“教学成功的重要前提之一就是要重新激活书本知识,使知识恢复到鲜活状态,在多向互助和动态生成的教学中,凸显知识的活性.”
新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程,课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的,他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性.那么在低年级的数学教学中,如何让课堂焕发生命的活力,促使学生生成有价值、有创见的问题与想法,使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发.
一、预设“生成”,创造条件
平时我们所说的备课,就是对教与学的预设,一是对教材的预设,就是准确把握教材,在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行适当的改编、重组和设计,使之更贴近学生.二是对学生的预设,就是全面了解学生,尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略.这样针对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时,能够及时、灵活、合理调整教学预案,为教学过程的动态生成创设必要的条件.
比如,我在教学二年级《认识乘法》时,上课一开始,我按照教学预设出示情境图让学生观察.
师：根据图上的信息,你能不能提出一个数学问题,并打算怎样解决？
生：我提的问题是兔一共有多少只？算式是：2+2+2等于6.
学生的答案跟我的预设一样,我赞许地看了他一眼,点点头让他坐下.
师：你是怎样想的？(学生陷入了沉思)
生：我看到小兔是两只在一起的,那求一共有几只就是把几个2加起来.
我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了.
师：那有没有不同的方法？我话音刚落,就有学生举起了手.
生：我写的算式是3×2等于6.
几位学生马上附和：对的,我也是3×2等于6.我肯定了他们的回答.那些写了加法算式的小朋友都看着我,一副不明白的样子.我笑了.
师：你们不明白,是吗？那就请这些同学来告诉你们.
学生一下子来了兴趣,有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问：“3、2、6分别表示什么？”还有的问：“乘号怎么写,这个算式该怎么读？”……
学生提出了很多问题,虽然有些问题学生一开始回答得并不好,但在学生的补充和老师的引导下,乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来.
一节课不知不觉就过去了,看得出学生学得很开心,意犹未尽.可见,没有课前精心的预设,哪来精彩的生成！我们教师应更多地为学生的“学”而预设,在预设中体现教师的匠心,展现学生预设性“生成”的火花.
二、调控“生成”因势利导
新课程倡导课堂生成的重要性,教学过程中,学生带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动,使课堂生成了许多资源,教学时教师及时地捕捉课堂的“生成点”抓住各种有价值的意外资源,随机应变,因势利导,优化课堂教学的每一个过程,为学生的学习注入新鲜的血液.如我在圆柱体表面积公式推导后的一次练习课上面的教学案例中,开始我是带领学生对用2×圆周率×半径×高+2×圆周率×半径2计算圆柱体表面积的方法进行巩固练习的,没想到一个学生却提出了为什么用底面周长×（半径+高）也可以计算出圆柱体表面积.说实在的,学生的这个“发现”是我备课时没有料到的,也是我以前教学从未遇到过的,怎么办？短暂思考后,我改变了原先的教学预设,把学生的“发现”又推给学生：“该同学发现用底面周长×（半径+高）也能求出圆柱的表面积,你们同意吗？为什么？”这下,学生议论纷纷,各抒己见.
试想,如这节课第一位学生的“发现”,要是不屑一顾或简单处理,不让学生把心里的“疑”说出来,把其中的“理”辨明白,学生永远困惑在心中,那么课堂哪来的精彩？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！
另外,学生在知识结构过程中,会出现认识上的偏差,课堂上的错误时极具课堂意义的课堂动态生成,教师要善于捕捉学生的错误,真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而更有效.
三、提炼“生成”,评价引领
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动.”教育,有时就是一种保护.课堂教学即时评价基于这种考虑出发,在面对学生一些反常的举动时,面对课堂出现的一些不和谐的声音,教师要化被动为主动,随机运用自己的教育机智,让教师导语的作用在此精彩呈现,让学生心中的疑问在此一一解析,让激起的争论在此各得其所,让思想的错误在此得到纠正,让不期而然的意外在此生成必然的收获.
例如我在教学《分数的初步认识》时采用了延迟评价的方法：
师：把一张圆纸片分成两份,其中一份占这句话对吗？
（生有的说对,有的说不对.意见分歧很大.对此教师没有评价,而是让学生按不同的意见站成两对）
师：对这个问题有不同意见,可以开个辩论会嘛.认为正确的同学为正方,认为错误的同学为反方.请正反两方各推选代表,向对方阐述自己的理由.
（正反两方各派出两位同学,利用教师给他们提供的一张圆纸片,进行了激烈的讨论.在讨论中,正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在……）
面对学生两种截然不同的观点,教师并没有简单地评判谁对谁错,而是以赏识的态度,适时以探问性的评价点拨引导,拓展延伸,促进预设与生成的融合,使学生的潜能得到有效的开发.如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课标则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求.因此,我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间,那么课堂就成为师生充满,发挥智慧,张扬个性的场所.课堂因“生成”而更有效,更精彩！
生成论文参考资料：
本文结论,这篇文章为一篇关于课堂和生成和动态方面的相关大学硕士和生成本科毕业论文以及相关生成论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
