原创《翻转课堂在医学英语教学中的可行性》
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作为教师,我们常会问：如何最大限度地利用与学生面对面交流的时间呢？每一次在课堂上花45分钟的时间和学生交流并不代表最大限度地利用这些时间,而学生最需要教师的时候是当他们在努力理解某一个概念或解决某一个问题却不得而解时,因此对课堂时间的最大利用是让学生参与到课堂活动中获得信息的过程.而学习过程通常包括两个阶段：知识传授和知识内化,翻转课堂的定义大致可以概括为：翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒,课前学生通过观看教学视频、材料完成知识的传授,课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化.可见翻转课堂致力于最大化的利用课堂时间让学生参与到课堂中去解决问题,完成知识的内化.
一、翻转课堂研究综述
随着信息技术和资源共享的意识的不断发展,诸如MOOC、TED、网易公开课等网络开放课程得到了推广,同时也使得“翻转课堂”（Flipped Classroom model,下文简称FCM）这一新型的教学组织模式在全球范围内成为了热点.翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师,而它在2011年成为研究热点则归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织———可汗学院,他利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习.
国外翻转课堂的研究主要集中在将其运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果.而国内还处于翻转课堂的介绍和引进阶段,以文献综述和分析类研究居多,应用研究仍相对较少.
1.国外相关研究.翻转课堂最先是在美国的中小学实施.在分析美国高地村小学、加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师以及美国加州河畔联合学区的教学案例中,他们都遵从了“理念相同,但具体实施过程和突出特点却不同”的原则：美国高地村小学在实施翻转课堂时,改变了教学环境,将他们的教室变成“星巴克式教室”；而雪莱老师则在教英语、科学和技术课时选择性地使用翻转教学；河畔联合学区则是在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材.2007年开始国外大学课堂中也逐步尝试翻转课堂改革.
2.国内相关研究.国内的研究以理论介绍及分析对比为主,在分析国外经验的基础上,我国专家学者结合我国教育情况提出了一些对教学模型设计的改进和创新意见.张金磊、张宝辉（2013）认为在翻转式教学过程中在原有的课前和课中阶段之后,加入课后阶段,并设计了基于游戏化学习（GBL）理念的翻转式教学模式.而在应用研究方面,汪晓东、张晨婧仔（2013）进行了教育技术学专业英语课程的教学实验,给出了教学改进意见,同时指出大学生的学习既具有自主性又具有探索性的特点,令翻转课堂在大学教育中有着较好的应用前景.
总体来看,国内外学者进行的相关研究主要集中于将翻转课堂应用于中小学教学,及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）学科,而应用于大学英语教学,特别是包含部分专业知识性的大学英语教学的研究相对还不多.
二、翻转课堂在医学英语教学中的可行性
1.医学英语授课对象及教材特点.医学英语课程授课对象为大学二年级临床医学专业学生,使用教材为复旦大学出版社出版的《综合医学英语教程》.医学英语课程专业的学生的英语基础属于中上水平,而所使用的教材涉及英语学习和现代常见疾病,构成了医学英语学习的一个有机整体.
2.翻转课堂的特色.从学生的角度出发,翻转课堂提升了学生在课堂上的参与度.相对于传统教学,课堂气氛更活跃,学生变得更积极.同时,翻转课堂将知识的内化过程放到了课堂上,这也增强了学生团队合作的能力.其次,翻转课堂可以提供给学生更加个性化的指导.FCM中知识传授阶段通常以微课视频或相关阅读资料的形式在上课之前将教学内容告知给学生,同时还会让学生以问题的形式提交自己对所学内容的理解.这样,教师便能更清楚每一个学生的理解情况,同时横向对比整体学生的学习情况,进而对课堂教学和讨论进行设置.从教师的角度出发,FCM能提供给教师群体更大的自由度；其次,将传统教学中的“作业”放到课堂上让学生进行内化吸收,能帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况.
3.翻转课堂与医学英语结合的可行性.从上文中可以看出,医学英语在具备大学英语特点的同时还涉及了部分医学专业内容,而授课对象也初步具备了一些专业知识及英语基础.因此,将医学英语教材涉及的现代常见疾病介绍用相关视频的方式提前发放给学生,让他们在课前了解相关词汇和表达,那么到课堂上进行小组任务和课堂讨论时学生参与度就会得到提高.通常涉及专业词汇,学生会产生畏难情绪,而视频图文的解说对医学生来说更贴近其专业课学习习惯,课前对相关医学词汇和表达、课文理解的前期准备以及学生反馈给教师的相关问题,能够引导学生带着学习期待进入课堂,帮助教师进行更具针对性和个性化的课堂设计.可见,将翻转课堂模式应用于医学英语教学中是具有其优势和可行性的.
三、面临的问题及解决方案
翻转课堂教学模式在实施的过程中也会面临相关的问题,作为将传统教学模式顺序进行翻转的新模式,对学生和教师,特别是在适应阶段,都会带来一定的挑战和问题.下文笔者将结合医学英语教学内容和对象,指出几点在翻转课堂实施中可能会遇到的问题及对应的解决建议.
1.从学生的角度出发.由于翻转课堂模式要求学生提前在家完成教师布置的相关学习内容,而不是如传统教学将主要学习内容放到课堂中,则刚接触这一教学模式的学生可能会有一些抵触和不适应,他们可能需要在课前投入更多的时间和精力.因此,起始阶段的抵触可能会表现为学生对课堂讨论阶段毫无准备而无法积极参与其中.对此教师们可以在课堂开始阶段给学生进行一个简短的测试,以此来检测学生是否在课前按要求进行了准备；或者可以基于视频、阅读等资料设计对应的作业,这样可以确保学生有准备地来到课堂.其次,医学英语教材内容涉及大量医学词汇,且大部分都较生涩,会给学生的课前学习带来一定的阻碍,因此教师可提供更高质量的课前视频进行指导,相对于文字材料,学生更倾向于5—10分钟的视频.除此以外,新的教学模式将知识的传授部分放到了课前,这就对学生学习时间的安排有一定的影响,要求学生课前花更多的时间进行准备.就此学校可给予信息技术的支持,如提供一个统一的资料上传与下载平台,方便师生之间的交流.
2.从教师角度出发.从上面两点问题可以看出,高质量视频、微课的录制也相对应地加大了对教师的要求,教师需要学习新的制作软件,更需要投入更多的时间和精力.学校可以开设一些学习课程让教师提高教学准备效率.同时,翻转课堂的模式并不是单一的,这就要求教师在进行翻转课堂与医学英语教学相结合的过程中选择适合的教学模式,不断地完善课前教学资料.而形成一个教师资料网络能让不同的教师将自己的视频及资料分享到平台,定期进行交流讨论,为教师提供更多的设计课堂活动的时间.
四、结语
通过对国内外翻转课堂的研究对比,结合医学英语课程及翻转课堂自身的特点可以看出,翻转课堂应用于医学英语教学中是具有可行性的,而针对学生及教师在实施过程中出现的问题可以从硬件设施、学校安排及教师合作等方面进行解决,使翻转课堂在教学过程中最大程度地发挥其优势.
英语教学论文参考资料：
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