原创《关注每一个，套餐式练习的应然归宿》
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江苏如东县栟茶镇浒澪小学（２２６４０６） 李 娟
［摘 要］本着“展示每一位学生,成长每一位学生”的理念,套餐式练习是值得尝试的一种策略.套餐式练习摈弃了传统练习中单一固定的模式,基于学生在课堂学习中的状态,为每个学生的发展与提升提供了可能.教师可从以下几点入手：展示个性,凸显套餐设计的自主性；构建体系,凸显套餐设计的多样性；拾级而上,凸显套餐设计的层次性.
［关键词］展示个性 构建体系 套餐练习
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０４-075
练习是课堂教学中提升学生语文能力的重要举措.本着“展示每一位学生,成长每一位学生”的理念,笔者以为套餐式练习是值得尝试的一种策略.套餐式练习摒弃了传统练习中单一固定的模式,基于学生在课堂学习中的状态,为每个学生的发展与提升提供了可能.
一、展示个性,凸显套餐设计的自主性
学生是课堂学习的主体,更是练习实践的对象.在练习设计时,教师应该充分考虑怎样设计才能为学生所接受,怎样的练习才能既不加重学生的学业负担,同时也能让学生得到有效的提升.初始阶段,教师可尝试让学生参与到练习的自主设计中,他们设计出来的多元练习,更能激发他们的认知兴趣,更易于他们才华的展示和个性的张扬.
以《姥姥的剪纸》一文为例,教师鼓励、引导学生参与练习的设计.学生设计出来的练习可谓丰富多彩：有的学生建议收集剪纸的图片,并进行剪纸小报的创作；有的提出根据课文中浓郁的祖孙情意创作诗歌；有的补充课文中没有出现的剪纸中的故事,进行想象性作文的创作；有的尝试剪纸,并用语言描述自己的创作理念……
每个生命都有着自己的不同与精彩,这一案例基于学生的自主意识,充分发挥了主观能动性,在唤醒认知兴趣的同时,强化了练习效果.
但在实践中,笔者发现有不少后进生,为了完成任务,故意将练习简单化,失去了逼迫自己成长的动力.针对这种情况,教师可以充分发挥小组合作的优势,即在学生自主完成练习的基础上强化小组内的评议与指导,促进小组内成员共同提升.
二、构建体系,凸显套餐设计的多样性
一直以来,阅读教学中的练习都定位于知识的积累巩固、技能的夯实强化上,所以教师在设计时总是面面俱到,唯恐有什么遗漏.殊不知,如此练习已经将教学引向了机械重复、单调逼仄的歧途.而多样化的套餐结构则将练习的目标指向班级中的每一个学生,教师从教材文本的特点以及学生实际的认知需要出发,创设出形式多样、层次不同的练习内容,尤其注重凸显学生的实践操作,使学生都能得到充分的发展.
例如在教学《青海高原一株柳》时,为了让学生深切感受高原之柳与灞河之柳的不同精神品质,教师没有死抠文本的语言,进行生硬的辨析,也没有要求学生以语言描述的方式直接描绘两者的异同,而是创造性地要求学生在深入悟读课文的基础上,将两种柳树的生长质态和生长环境以画画的方式展现出来,并以配置说明的方式运用语言展现两者的不同.在交流过程中,教师充分推进同学之间的交流互动,让学生在聆听、吸纳的基础上提出自己的修改意见.
在这一案例中,学生的练习以作画、展画为核心,但整个练习却融合了诵读感知、认知外显、语言配置、交流互动、反思修缮等环节,形成了练习的系统化、多样化.
三、拾级而上,凸显套餐设计的层次性
生命个体的不足与差异是不容争辩的客观事实.有差异的学生做雷同的练习,必然导致不同的认知阶层无法真正实现自身的认知需求.鉴于此,教师可将练习设计为套餐板块模式,以不同的类型和难度,让学生根据自身的特点和需要进行自主选择.如甲套餐题型相对灵活,以深度理解、联想拓展、实践运用为主；乙套餐相对容易一些,以品析语言、感悟积累为主；而丙套餐更为简单,侧重于简单的巩固性练习.
以教学《莫高窟》为例,教师在教学中引导学生体悟作者“由整体到特写”的写作策略,并结合文本的语言感受彩塑、壁画的特点.在练习中,教师根据教学内容设计了如下套餐：甲套餐——出示候车大厅的众生相,运用“从整体到特写”的方法展现候车时人们的不同状态；乙套餐——出示彩塑与壁画的图片,运用积累的词语为图片配置文字说明；丙套餐——积累、背诵课文中的语段.
在这一案例中,甲套餐基于表达式本位的教学,注重写作方法的体悟与运用,为学生语用训练搭建了扎实的历练平台；乙套餐则聚焦文本内容,引导学生依循着感悟、积累和运用的轨迹,促进学生实践运用能力的提升；而丙套餐则指向感悟积累,要求学生有认知,有积淀,有自己的认知收获.这三种套餐,让不同层次的学生有了明确的学习目标.这种自主选择并不是一成不变的,随着学习的不断推进与深入,教师可以引导学生进行套餐板块的升级,在挑战中升格展示.
总而言之,以套餐式理念进行练习的设计,在尊重每个生命个体的基础上,将练习的每一个环节都指向了学生真实的内在需要,提升了练习的有效性,促进了学生语文素养的有效提升.
（责编 莫彩凤）
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