原创《区域小学骨干教师培养》
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摘 要：“名优骨干培养工作室”以小学“专家型”骨干教师培养平台、现代教学理念区域引领中心、卓越的小学校长培养基地、区域小学教学发展的研究中心为工作愿景,积极探索区域骨干教师培养模式,并试图走出一条区域骨干教师培养的创新之路.
关键词：名优骨干培养工作室；双向性；递进性；时效性；综合性
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0090-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020 年）已明确指出：“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力.通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才.”培养和选拔优秀的小学骨干教师,去影响、带动教师群体,达到相互促进、相互提高的目的,是区域教育长远发展的要求.通过“名优骨干培养工作室”引领骨干教师的培训工作,完善区域骨干教师培养机制,加强骨干教师的发展和提升,实现区域小学师资队伍和谐发展,进而走出一条区域骨干教师培养的创新之路.
一、“名优骨干培养工作室”是骨干教师培养的中枢机构
名优骨干教师是教师队伍的中坚力量,特别是在小学阶段,抓住了名优骨干教师的培养就是抓住了教师队伍建设的关键,因此,在一个区域关注小学名优骨干教师培养,已是区域小学教师队伍建设的头等大事,而如何培养骨干教师则是区域小学教师队伍建设所要解决的重要问题.
传统的骨干教师培养,一般是由教育行政部门及培训机构为主导,由上而下地推行实施.而笔者主张的骨干教师培养模式是由“名优骨干培养工作室”实施小学骨干教师培养工作,充分发挥“名优骨干培养工作室”的团队智慧,以研培一体为主要形式,通过开展课题研究,实现由名优骨干教师专业引领的培养目标.
这样的骨干教师培养模式不存在教育行政力量的干涉,是在长期的骨干教师培养过程中摸索出来的,简单地说,此模式没有长官意志,是校长和教师自发参与的自我培养方式,似乎是介于“民间”和“”之间的培养机构,而这种骨干教师培养机构不是教育局任命的行政单位,而是“名优骨干培养工作室”的人员组成的特殊的点,是由区级小学教研室主任为总牵头,以知名校长和优秀教师组成的培养团队.区教研室主任的参与决定了骨干教师培养团队的业务荣誉和能力,知名校长和优秀教师使团队具备了实验学校和实验教师的顽强生存环境.
栾城区是石家庄市的一个新建区,骨干教师的管理工作由区进修学校负责.2015 年栾城区在上一级备案注册的省级小学骨干教师5 人；市级小学骨干教师50 人；区级小学骨干教师90 人.省、市级骨干教师均由区教师进修学校负责推荐选拔,区级骨干教师由区教育局小学教研室选拔推荐,经教育局备案确认.
栾城区域的小学省、市级骨干教师严重存在只重管理,不重培养甚至歪曲骨干教师的本真,盲目追求省、市级骨干教师的现象,多数仅仅为评职称加分.例如,前几年的教师评职称,教师虽然具有骨干教师的“头衔”,却不能够加分奖励,此时,由于校长不舍让那些真正能承担起骨干教师工作的优秀教师成为骨干教师,于是,许多平时无法上课的老弱病残教学人员,成了有关部门的骨干教师推荐对象.这种情况下的推选显然是对“骨干教师”这一荣誉的亵渎.因此,为了实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020 年）提出的任务目标,在区域内重视小学骨干教师的培养机制已迫在眉睫.
二、“名优骨干培养工作室”的骨干教师培养运行机制
探索骨干教师的培养机制,是促进教师队伍整体发展的有效途径.如何通过有效的途径,加快学校骨干教师成长的速度,提高教师的专业发展水平,是当前区域教育发展中亟需解决的问题,也是当前教师专业化发展的大势所趋.
结合栾城区的教研实际,教研室成立了“名优骨干培养工作室”,将教研和培训有效地结合在一起,促进教师的专业化成长.“名优骨干培养工作室”是在区教育局小学教研室管理和指导下的非行政性教学研究机构,由区教育局小学教研室主任、区优秀教学管理人员和区各学科名优骨干教师组成,集教学、教研、培优等职能于一体的教学合作共同体.“名优骨干培养工作室”的愿景规划是努力成为栾城区小学“专家型”骨干教师培养平台,现代教学理念区域引领中心,卓越的小学校长培养基地及区域小学教学发展的研究中心.
基于栾城区小学教学实践,总结出以教师为主体,融研究和学习为一体的教育教学研究方法.在区小学教研主任的带领下,教师与相关的研究机构、培训机构的人员成为合作伙伴,各方按照在自立、有效、适切的教育研究制度,共同促进教师的专业发展.“名优骨干教研工作室”强调团队合作和团队互助精神,积极创造平等对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台.同时,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从教学改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性,将教育教学研究和教师日常的教育教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式.
三、“名优骨干培养工作室”的骨干教师培养特性从《区域小学骨干教师培养的研究》课题组两年来开展的一系列小学骨干教师培养主题研究活动中发现,小学名优骨干教师培养工作具有以下四个特性.
(一)名优骨干教师培养的双向性
不是任何一名教师都能成为名优骨干教师,一方面,教师有发自内心意愿成为骨干教师的意向；另一方面,教师必须具备名优骨干教师的基本条件.真正的名优骨干教师,在日常教学研究、教学改革实践中发挥着引领、示范作用,从人品师德、组织管理能力、科研能力、教学水平等各方面,都能起到榜样、带头且身先士卒的作用.我们的做法是：组建被推荐的名优骨干教师培养梯队,经教师自愿报名,到学校专门的评议小组考察,然后学区把关审核,最后由“名优骨干教研工作室”列为培养对象.教师自身成为名优骨干的意愿是重要前提,教师业务素质是成为名优骨干的必要条件.
(二)名优骨干教师培养的递进性
小学名优骨干教师是一步一步地从低向高逐级培养出来的： 校级———学区级———区级———市级———省级———国家级.
栾城区执行名优骨干教师培养的“二进制”模式：在两年的时间内,完成从低一级名优骨干教师向高一级名优骨干教师的过度；在两年时间内至少荣获两次以上低一级评优课（素质竞赛）一等奖,或者荣获两次以上低一级评优课（素质竞赛）辅导奖的一等奖,才有资格向高一级名优骨干教师的递进.名优骨干教师“二进制”的培养模式的构建,加强了基层学校、学区平时教研活动的开展,特别是能够让基层学校重视骨干教师培养过程中档案资料的保存工作.教师参加过哪一级的教研活动,不仅仅是一个获奖证书,更重要的是建立了“骨干教师培养档案”和“评优课业务档案”,并一式三份：名优骨干培养工作室、骨干教师本人、培养辅导教师各一份.在评职称必须要求具有获奖证书的今天,“名优骨干教师培养档案”或者“评优课业务档案”的存在,避免了因证书而出现的各种问题,确保了“名优骨干培养工作室”在培养骨干教师过程中的监督真实性和有效性,督促学校、学区对本级名优骨干教师培养和教研活动予以高度重视.
在此过程中,教师从参与教研活动只为得到一个荣誉证书和评职称加分,转变到自愿培养为真正的名优骨干教师,这不仅仅是培养形式的变迁,更重要是的骨干教师培养的科学化、制度化、规范化,杜绝了某些教师“临时抱佛脚”等的不健康想法的产生,斩断了某些领导主观臆断、肆意干涉名优骨干教师的恶劣现象,弘扬了名优骨干教师培养的正能量和良好风气.
(三)名优骨干教师培养的时效性
小学名优骨干教师的称号具有时效性,不是执行终身制,并且时限最多为两年.
成为一个区域的名优骨干教师,必定是在过去的教学生涯里取得过一定的荣誉,而如果取得了名优骨干教师证书后,教师从此就一劳永逸、高枕无忧,那么这个区域的教育行政部门所授予的称号就失去了意义.
评选流程是：首先,将推荐名优骨干教师评选名额,按各单位教师实有人数的比例进行分配,在两年内将教师获得的所有业务荣誉和行政奖励进行量化积分,各单位按分配的名额由高到低优选；其次,“名优骨干培养工作室”对各单位推荐的人选,组织全体“名优骨干培养工作室”人员进行联评,人选实行优中选优,各单位推荐的名额不平均使用,彰显了名优骨干教师评选公平、公正、公开的严谨理念；最终确认的人选,由教育局小学教研室推荐为栾城区区小学名优骨干教师候选人.
名优骨干教师一旦被确认,“名优骨干教师培养工作室”就会当即开展“一二三”工程：让名优骨干教师承担立项一个课题,“传帮带”两名青年徒弟教师,本学年内完成三节优秀示范课.名优骨干教师所带徒弟教师的人选,由名优骨干教师提名,学区（学校）领导把关,并填写“名优骨干教师培养档案”一式三份,名优骨干教师一份,青年教师一份,名优骨干教师培养档案存档一份.
经“名优骨干教师培养工作室”考核不合格的教师,“名优骨干培养工作室”报告教育局小学教研室,由教研室将报请教育局收回其由区政府颁发的“名优骨干教师”荣誉证书.
(四)名优骨干教师培养的综合性
“名优骨干教师培养工作室”培养的小学名优骨干教师不能只是某一个学科的骨干教师,而应是小学全科的卓越教师.
在小学,教师兼任多个学科教学的现象很普遍,这样,培养和造就小学全科骨干教师应运而生.例如一名小学数学学科的名优骨干教师,由于兼任着小学科学课程,因此,名优骨干教师的教学理念就应让这名教师在数学课和科学课领域的教学技能与教学水平都得到明显提升.在教育教学实践中,坚持培养更多的“一专多能”的全科名优骨干教师,以适应当今教育的高速发展.
总之,以“名优骨干培养工作室”为统领开展骨干教师培养工作,特别是利用“名优骨干培养工作室”团队的优势,以及如何让骨干教师发挥作用,我们探索了一些成功的做法,两年多来,栾城区小学教师在举国上下开展的“一师一优课、一课一名师”活动及全市青年教师评优课和素质竞赛中,都取得了突出的成绩,捷报频传,这些具有说服力的成绩的取得,验证了栾城区“名优骨干培养工作室”骨干教师培养的有效性.但骨干教师培养工作任重道远,最终实现最好的培养———让教师内力的觉醒！
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