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数学教学方面有关研究生毕业论文范文 跟用正确的数学教学观点指导课堂教学有关毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:数学教学范文 类别:专科论文 2023-12-19

《用正确的数学教学观点指导课堂教学》

本文是数学教学方面有关专升本论文范文和课堂教学和数学教学和观点类毕业论文怎么写。

【摘 要】在数学课堂教学过程中,教师是课改的主要实施者,必须具备正确的数学教学观点,指导应用合理的教学模式,用科学发展的思想和方法来培养学生.

【关键词】教学观点;教学模式;学生发展

作为数学教师,对于数学教学过程的认识是否深刻,是决定能不能正确应用数学教学模式的前提.而合理利用数学教学模式的多元化,才能促进提高数学课堂效率,才能真正实现素质教育下的学生个体自主发展.

一、科学对待教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用

什么是教学?我在有关教育学的书中这样看到:“教学,是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动.学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的过程.”这一定义指出,教学过程是“教师有目的、有计划的指导”,以及“学生积极主动学习”的过程,也就是通常所说的“教师为主导,学生为主体”.

然而在不同的文化背景下,表现是不同的,中国的教育传统比较强调教师的主导作用,西方的教学理论则偏重学生的主体作用.在数学教学方面具体表现为:我们是解题教学,主要传授解题知识,我们的数学题大量是常规题、练习题和考题;西方是解决问题,注重学生自己获得数学解题的体验,教材和老师提出的问题要求较多的挑战性、应用性和创造性.这两种不同的教学理念,经常被进行比较和辩论,到底怎样的教学是最有效的?怎样处理好教师的主导作用和学生的主体作用?实际上,在课堂教学过程中,教师的主导作用和学生的主体作用都是教学过程中不可或缺的基本元素,两者缺一不可,相辅相成.至于说哪个更重要,笔者的观点是:把教师的主导作用和学生的主体作用这两个方面结合教学内容的特点,灵活处理,也许比较合适,根据不同教学内容的三维目标,适时调整两者的侧重,从而发挥两者的最佳效果.

二、改善常规教学模式,不盲目追求新的教学模式

当前我国课堂教学的常规教学模式是“五环节教学法”,即复习一导入一讲解一巩固一小结,几乎所有的学科都采用,尤其以数学教学使用最广泛.五环节的课堂教学模式来源于原苏联凯洛夫的《教育学》,以后经过我国的实践,稍微有所改变,但基本内容依旧.五环节教学模式反映了“教师向学生传授知识”,是“教师为中心”的教学模式.它的具体过程是这样的:首先让学生复习学过内容,接着教师用引言和例题把学生的学习积极性调动起来,于是进入主题,教师讲授新课,传授知识和技能,然后是巩固,要求学生掌握教师传授的知识和技能,最后是课堂小结和作业布置.我国目前的课堂教学基本上都是这样进行的,总体的效果比较好,为广大教师所接受.几年来,大大小小的公开课和展示课听过不少,但基本教学模式还是“复习旧课一导入新课一讲解新课一巩固练习一课堂小结、布置作业”.可以预料,这种教学模式在今后仍然会被大量使用,首先是因为它符合中国传统文化的师道尊严,其次,它也是我国目前应试教育大背景下的必然要求.但是,五环节教学模式的缺点也是明显的,忽视了学生在课堂上的主体作用,因而需要加以改善.经过多年的提倡,我国的数学教学非常注意调动课堂中学生的积极性,满堂灌的现象已经基本杜绝,师生互动,加强讨论,课堂活跃,成为广大教师共同追求的目标.同时,随着素质教育和创新教育的大力倡导,一些新的数学教学模式不断产生,其中有探究性数学教学、数学质疑教学、数学建模教学、活动式数学教学、开放式数学教学、整体和范例教学等.但是,这些教学模式和方法的使用有相对应的内容和要求,并不能经常使用,而是应该根据课程内容和学生的具体情况,适当安排.这些新型的教学模式是对常规数学教学模式的一种补充,而不是代替.

作为数学教师,必须认识到数学教学模式不能单一化,首先,现在数学教材的编写方式灵活,呈现形式非常丰富.其次,学生作为教育的对象是不断发展的个体,个性不同,不同阶段的身心发展需要不同,单一的数学教学模式既不能有效地展示数学教材的编写目的,也不能满足学生不断变化的认知需要.同时也不能一味地追求数学教学模式多样化,只重形式,而忽视了数学教学的本质.这两种做法都违背了教学的目的和规律.正确的方法是因材施教、科学处理、灵活应用.

三、教师必须在课堂教学实践中重视学生的发展

教师指导学生的目的是促进学生自主发展.教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生能够不再依赖于教师,学会学习、学会判断、学会选择,而不是永远牵着他们的手.我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生,而是要善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥.如果为了某种单一的目标,而忽视甚至抑制学生发展的需要,是一种短视的行为.

数学学科有别于其他学科,数学教学过程具有以下几个特点,是教师在课堂教学中需要值得注意的:

1.数学学科要特别注意数学对象的实际背景.数学的研究对象是思想材料,并不是特定的、具体的物质运动,因此,数学教学必须注意从许多自然现象和社会现象中抽象出数量上或结构上的数学概念、数学规律和数学理念.例如:学生学习“比零小的数”,如果教师直接给出“负数”的数学概念,学生是不理解的.那通过举几个生活实例,如天气预报中的“-13”表示气温比OoC低130C;地图上吐鲁番盆地最低处的海拔“-15 5”表示比海平面低155米;三峡水库的水面高度是“-1”米表示比警戒水位低l米……诸如此类的举例就能把抽象的数学概念结合实际生活背景,学生易于理解和掌握.

2.数学教学的重点是发展学生的数学思维.初中数学的常规训练是培养学生的聚合式思维,或称集中思维,就是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案.但长期下去,并不利于学生数学思维的发展,数学思维的最优形式是创造思维,所以,教师在教学过程中必须有意识地培养学生的发散式思维,即沿着不同的方向去思考,对信息和条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假设,其特点是一种不依赖常规寻找变异的思维,也就是寻求答案多样化的思维.

这里,推荐一个我在教学过程中的事例.在“相似三角形的应用”的练习中遇到这样一个题目:小强想利用树荫测树高,他在某一时刻测得直立的标杆高l米时,影长为0.8米.同时测树影时,因树靠近建筑物,影子的一部分落在墙面上(如图).若此时树在地面上的影长为5.2米,在墙上的影高为1.5米,求树高.

不断深入的递进问题设计,易入手,递度适中,形成有结构的层次问题系统,挖泉引水,拓宽学生思维,让学生产生“有梯可上,步步登高”的成功感,挖掘数学思想方法,迸发学生的思维火花,于无声处突破教学难点.

2.3引导说题,于阐述中提升

在老师的引导下,由学生说题,可以让我们检测学生对概念、公式的理解是否准确,对题目的解题依据是否清晰,对解题的书写表达是否规范条理等.对于教师设计的课堂练习,由学生说题,是一种有别于传统的全新的学习方式.通过说题,让说题者学会阐述一道题,触类旁通会解一类题,并从中知道这道题所包含理论层面的知识,体验学习的快感;也让听题者在崇拜的意识中培养求知欲,在专注的聆听中,思考问题的来源与解决方式.引导学生说题,让学生于阐述中提升.

案例3:人教A版必修2第二章第三节“直线与平面所成的角”的课堂教学设计中,在复习了“垂线垂足、斜线斜足、斜线在平面上的射影”后形成线面所成角的概念后,我设计如下的练习:

在正体形A1B1C1D1-ABCD中:

通过这种拓展,学生的思维能力得到了很好的发展,讲这样一个题目的效果比做三道题目的效果要好很多,同时加深了在几何图形中对于“割补”思想的应用.所以作为教师,要善于抓住机会充分发挥教师的主导性,激发学生的主体性.

3.数学教学要善于培养学生对数学抽象思维的兴趣.思维是一种重要的心理现象,数学学习需要兴趣作依托,很多学生不喜欢学习数学,是因为觉得数学学科内容枯燥、概念抽象难以理解,不像同为理科的物理、化学学科,和生活背景紧密相连,容易引起学生的共鸣.所以教师在数学教学过程中,要尽可能帮助学生理解数学知识的背景,采用联系日常生活的现实数学的教学、数学建模教学、数学应用教学等形式,来丰富数学课堂活动,从而让学生真正走入数学学习的殿堂.

总之,教师作为一种专门职业,在具有学科专业素养之外,还必须具备教育教学专业素养.一名教师能不能自觉地使教学活动顺应社会发展的需要和学生自身发展的需要,与他是否具备现代教育教学观点、能否有效应用各种优秀教学模式有很大的关系.数学课堂是每个数学教师发挥专业素养的舞台,也是学生个体发展的重要环境,起主导作用的教师只有建立正确的数学教学观点,并作为教学指导策略落实到位,才能真真正正地提高每一堂数学课的教学效率.

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