原创《文本解读需要和作者对话》
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【摘 要】
小学语文文本解读有多重渠道,教师需要注意展开深度挖掘,与作者展开多个层面的交流对话,对文本深刻含义展开全面探究.这样才能为学生提供丰富的学习信息,促进文本教学的顺利推进.
【关键词】
小学语文文本解读对话
小学语文教学中,文本解读属于重要内容,教师要注意打破传统教学操作模式,与文本作者展开多重对话.在对话切入点选择时,不妨从文本背景、文本文眼、语言鉴赏等角度展开.教师主导文本解读,需要先吃透教材,自然要与作者展开多种形式的对话交流,唯有扣住文本要件,才能对文本进行科学合理的解读,为学生提供良好学习契机.
一、联系背景展开解读对话
教师展开文本解读时,不妨从文本背景角度展开操作,与作者就文本创作基础进行学术交流.这就要求教师要全面搜集作者信息材料,利用教辅材料、网络信息平台,对作者成文背景进行深度挖掘,以便找到文本建立基础,这对全面解析文本意义有特殊帮助.不同文本有不同社会背景,从文本背景、作者思想等角度展开文本解读,可以对文本形成更深刻认知,也为文本教学提供更多有价值信息,以矫正教学方向.
如,教学苏教版小学五年级语文上册《嫦娥奔月》,教师在故事解读时,对教辅材料和网络信息进行搜集整合,经过多重阅读操作,设计了文本阅读教学计划：首先,关于嫦娥奔月的故事信息非常丰富,不妨发动学生搜集相关信息,并在课堂中展示,帮助学生建立阅读基础.其次,嫦娥奔月故事情境比较复杂,可以让学生理顺情节,列出讲述提纲,展开复述活动.再次,嫦娥奔月反映了古代劳动人民的良好愿望,借助相关信息资料,对文本寓意展开多重解读操作.最后,嫦娥奔月人物描写生动形象,对相关情节进行阅读鉴赏,学习作者写作手法.如果有可能,不妨展开仿写训练,让学生进行片段仿写,这样也可以激活学生学习思维,形成学科能力.
教师针对文本成文背景,对相关信息进行整合处理,为学生提供多种学习探究要求,发动学生展开多种形式的感知学习操作,为学生综合语文能力成长提供重要动力支持.小学生对作者创作意图把握存在认知短板,教师给出必要的提醒和指导,文本解读学习顺利推进.
二、抓住文眼展开解读对话
诗有诗眼,文有文眼.文本解读时,教师要注意深入到文本内部,对文本内涵展开全面评估,找到文本文眼,并以此作为文本解读重要切入点,这样形成的文本解读会更为准确.以文眼为文本解读启动点,是与作者进行对话的关键内容.文本文眼大多属于主旨内容的集中反映,也是解读文本基本内涵的重要节点,抓住文眼展开文本解读,势必能够形成崭新学习契机.
《黄山奇松》是一篇比较经典的写景小品文,教师在文本解读时,主要针对文眼展开操作.首先,教师让学生对题目进行解读,对关键词“奇”字进行深刻领悟,体会这个词语在全文中的作用.学生经过阅读讨论,很快就形成阅读共识：黄山有四绝,这奇松是其中一绝,一个“奇”字,将黄山松的基本特点展示出来了.无论哪一种松树,都带有不同的“奇”.其次,教师让学生结合文本内容,对文本多种奇松进行阅读感知.学生阅读文本,找出各种奇松的形态、属性特征,体会作者的表达意图.最后,教师让学生对文本主旨要义展开探究,学生通过多重阅读感知,逐渐形成阅读共识：黄山奇松不仅外形奇特,还带有坚韧不拔的精神气质和顽强生命力,这也是作者极力歌颂的东西.
教师让学生找出文眼,并以文眼为起点展开文本阅读发动,引导学生逐步走进文本核心,对相关内容进行解析体会,进而建立完善阅读认知,其教学引导比较成功,学生阅读认知更为深刻而丰富.
三、利用鉴赏展开解读对话
教师在文本解读时,可以从语言赏析视角展开教学切入.教材文本大多属于经典文字,针对重要片段展开语言赏析,无疑属于典型的文本解读方式,也是与作者展开深度对话的具体表现.经典语段不仅语言有特色,其丰富情感也是重要关注目标,以此展开文本解读实践,势必能够为文本教学带来更多帮助.小学生语言鉴赏能力较低,教师要注意语言鉴赏切入视角选择,提升教学针对性,不仅能够顺利进入作者情感世界,还可以为文本语言鉴赏教学带来更多启迪.
教师可以通过语言鉴赏展开文本解读,在引导学生阅读文本时,也不妨从语言鉴赏角度展开相关操作,学生对文本内容会有更深刻理解.如教学《变色龙》这篇课文时,教师让学生先阅读文本,找出文本中经典的描写语段,并说说这个片段有什么表达特色,可以给读者带来什么样的启迪.学生开始阅读文本,自然找到典型描写片段,并给出自己的辨析鉴赏.有学生说：对变色龙的外形进行描写时,作者按照从头到尾的顺序展开介绍,特征抓得很准,给人留下深刻印象.教师对学生鉴赏表现给出积极评价,并引导学生对作者情感进行深度探究,找到文本解读的途径.
教师为学生设计语言鉴赏学习任务,成功调动学生语言鉴赏学习思维,从学生表现可以看出,其鉴赏并不是很专业,但对文本的理解却比较全面.教师以此展开教学引导,为学生提供丰富学习认知机会.对文本展开个性解读,符合学生认知成长规律,带有更强针对性,教学效果显著.
文本解读有多重渠道,教师需要校准切入时机,对文本内容进行多重探究,才能形成最为科学的解读认知,以便为课堂教学提供丰富的信息支持.联系文本成文背景是与作者进行社会层面的对话,抓住文眼展开解读是从文本主旨层面进行的对话,利用鉴赏展开解读是从作者情感角度展开的对话,多重对话形成多种解读认知,对这些解读信息进行综合处理,自然形成全面文本解读,为学生提供更多学习启迪.
文本解读论文参考资料：
评论：上文是一篇关于文本和对话和作者对话方面的文本解读论文题目、论文提纲、文本解读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
