原创《比较阅读的教学策略》
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［摘 要］比较阅读已经成为当前语文教学的常态.在具体教学中,教师应根据教学目标,引导学生对本文进行比较阅读.可以求同,引导学生探索文本的共性；也可求异,引导学生理解文本表达的多样性；也可以综合运用,引导学生挖掘文本的价值.只有这样,才能让学生深度解读文本.
［关键词］比较阅读；求同；求异
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0036-01
相对单一的文本阅读,比较阅读这种富有哲学思辨意味的阅读模式,逐步得到广泛运用.比较阅读的文本一般有两篇或者多篇,其目的是探寻它们之间在主题思想、表现手法等方面的异同之处.因此,在教学过程中,教师应结合不同文本,根据学生实际,尝试从不同的角度引导学生进行解读.
一、比较求同,探索文本共性
求同思维,是指对不同对象进行比较分析,以便突破表象,寻找共同特征的一种思维形式.在比较阅读中,求同便于引导学生突破文本表象,把握同类文本的共同特征,使学生能理解运用.在具体教学中,教师可以围绕同一主题或者同一写作技巧,以一篇文本为主进行重点讲解,以另外一篇或几篇文本为辅,让学生巩固理解.这样,能实现从扶到放,让学生发现规律、学会学习的目标.
比如,教学《金色的鱼钩》这一课,教师可以抓住长征的主题内容,进行重点教学,然后引导学生比较阅读《丰碑》一文,体会两篇文本在表现人物方面的共同之处.经过小组讨论交流,学生很快就会发现两篇文章的相同点.通过生生、师生的多元对话,学生不仅掌握了文本的主题,而且还掌握了塑造人物技巧；同时,在思维碰撞中感知长征的精神,产生一种强烈的情感共鸣.
求同,在某种程度上剥开事物的表象,能探求事物的本质.在案例中,教师引导学生采用求同思维的方式进行解读,其目的是让他们和作者进行深层次对话,从而掌握文本的表达规律,提高学生的语文能力.
二、比较求异,理解表达多样
求异思维,是指通过不同的文本解读,比较分析,引导学生发现文本的不同之处、独特之处的一种思维方式.在具体教学中,教师要善于挖掘文本内在的独特之处,并精心选择辅助阅读文本,通过问题、点拨的方式,引导学生进行比较阅读,探寻几篇文本的不同之处,然后借助练笔进行巩固拓展.这样,一是促进学生与作者对话,掌握文本主题；二是可以实现表达多样化,提升学生的表达能力.
比如,《钓鱼的启示》《通往成功的路不止一条》这两篇课文,被编者安排在同一单元里.它们都属于启示类的文本.教学时,教师可以组织学生进行比较阅读,通过问题、点拨的方式引导学生从中发现它们的不同之处.《钓鱼的启示》一文的结构是先叙述后道理；而《通过成功的路不止一条》恰恰相反,先道理后叙述.这一单元的习作是围绕“生活的启示”进行写作.比较阅读,不仅便于学生理清不同文本之间布局谋篇思路以及行文特征,而且还能强化语言训练,实现表达多样化的目标.在教学中,教师要对文本进行整合,引导学生对文本不同特点进行比较,以有效提升学生的表达水平.案例中,教师站在单元解读的高度,引导学生从布局谋篇上进行整合比较,并借助单元习作训练进行巩固.这样,不仅跳出了“教课文”的怪圈,实现了“教语文”的目标,有效地推促了学生语文核心素养的提升.
三、综合运用,挖掘阅读价值
求同与求异是两种完全相反的思维方向,但从阅读教学的角度看,这两种思维并不是割裂的,而是可以在同一比较对象中进行综合运用的.在具体教学中,教师要根据比较阅读的需要,结合学生实际,有针对性、有目的性地采取不同的解读思维,以有效提升阅读教学的效率.
比如,教学《凡卡》这一课,教师可以借助比较策略引导学生阅读文本的内容.第一次读,重点引导学生体会文本的不同之处.通过比较阅读3～15小节,引导学生体会凡卡前后生活的不同.第二次读,重在引导学生比中求同,寻找凡卡现在生活与乡下生活的共同点,即都是贫穷、卑微的,都是同样的悲惨.第三次读,引导学生进行对比朗读,体验凡卡的悲惨,感悟凡卡的快乐.通过这三次比较阅读,不仅实现了学生与文本人物的深层次对话的目标,而且挖掘了文本阅读新的生长点,演绎了阅读课堂的精彩.
其实,不管是求同还是求异,都是为阅读服务的,其目的都是推促学生深度理解文本主题,促进课堂的精彩生成.案例中,教师针对同一比较内容,即凡卡的学徒生活与乡下生活,通过不同的思维方式进行阅读,其目的是便于学生挖掘文字背后所隐藏的深刻内涵,实现与文本、作者乃至编者的深度对话.
总而言之,对比较阅读来说,求同与求异的解读思维,犹如双翼,既能引导学生从中掌握文本的共性特征,也便于他们感受文本的独特魅力.在比较阅读中,只有根据需要进行综合运用,才有让阅读教学更丰满、课堂更精彩.
（责编韦雄）
教学策略论文参考资料：
该文总结,这篇文章为关于教学策略方面的大学硕士和本科毕业论文以及教学策略和浅析和比较相关教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
