原创《读和写，共生长》
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朱熹曾说：“读得韩文熟,便做出韩文底文字；读得苏文熟,便做得苏文底文字.”这段话其实揭示了一个人尽皆知的道理：阅读久了,深了,自己也有了所读之人的文章风格.其实,阅读与写作就是一对孪生兄弟,在语文教学中,他们总是结伴而行、共同成长.“以读促写”就是让这对孪生兄弟一起成长、相互成全的最佳手段.
一、从阅读中学习写作技法
在写作教学初期,教师应将阅读与写作紧密结合起来,先指导学生认真阅读课文,认知不同的文章体裁,学习记叙文、说明文、议论文和应用文的不同创作方法,逐步开展以读促写训练活动.在诠释中国古代文章佳作的标准———“龙头,猪肚,凤尾”时,教师可结合一篇篇课文具体讲解.如龙头就是要有一个让人眼前一亮的开头,如《三峡之秋》的开头：“三峡已经是秋天了.”这种开门见山的效果,是一上场就入题,让读者了解到核心信息,干脆、直接,不云遮雾绕.又如《桂林山水》开头就引用“桂林山水甲天下”这句俗语点明中心,这种引用法既开门见山,又统领全文,突出中心.再如《大雪山》的开头：“大雪山在四川省的西部,那里没有人烟,没有花草树木……”这种环境渲染法通过环境描写来渲染气氛,起到良好的衬托作用.这些具体的写作技法,教师在阅读教学中要有意识地引导学生了解,并在写作实践中多运用.久而久之,这些外来的“营养”就会长成自己的“血肉”.
二、在阅读的基础上仿写
文质兼美的文章学生读懂了,读透了,阅读教学大功告成,而这恰恰是写作的良好起点———我们可以让学生根据课文进行仿写,培养学生的创作能力.比如：《难忘的一课》的课堂教学,教师可以让学生先阅读课文,再认真讲解文章脉络,重点阐述文章所采用的写作方式、写作风格、故事结构等,让学生把握文章主旨.授课结束后,教师给学生布置课后写作作业,让学生以课本材料为参考,模仿文中的语句和修辞手法、故事发展顺序等,指导学生发挥创新力和想象力进行写作,培养学生阅读和写作的兴趣.
三、挖掘课后习题的写作元素
在语文课本中,部分课文的课后习题可以作为以读促写训练的重要资源,如小学课文《穷人》和《凡卡》都有让学生续写故事的写作练习,教师可将这些习题纳入到写作教学活动中,这样不仅能够加强学生对课文的理解,而且有利于发展学生的写作能力.
教师应该指导学生认真阅读课文,从文中寻作素材,续写更符合情理的故事.与此同时,教师应让学生充分发挥想象力,尽量写出新意,写出自己对人物的理解.另外,教师可以自己示范续写,以激发学生的创作灵感.某教师曾展示自己创作的《凡卡》的续写文字：“凡卡睡得很香,他沉醉在甜蜜的梦中不愿意醒来.老板的孩子却醒来了,他的哭声没有唤醒凡卡.老板和老板娘回来,气得发疯,他们揪着凡卡的头发就是一顿痛打,直到两个人筋疲力尽才停止.第二天,凡卡怀着甜蜜的梦,永远睡着了……”有老师的下水文引路,学生有文可鉴,有理可循,创作起来容易拨云见日.
（作者单位：岳阳市岳阳楼区桥西小学）
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