原创《中小学美术生态教学以南通江海非遗研习为例》
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2015 年开始,笔者对南通地方文化中的精华———“江海非遗”（这里特指地处长江入海口的江苏南通地区非物质文化遗产）介入中小学美术课程进行了研究与实践,形成了美术生态教学体系.但在具体的实践中,还需要我们关注更多的方面,进行更深刻的思考.
一、“江海非遗研习”抓住了时代的需要
丰富的地方文化资源———“江海非遗”,给美术教学活动的拓展留下了广阔的空间.因此,如何通过对南通地区丰富的地方传统美术文化资源的整理和研究,使之更加系统和明晰,让优秀的传统美术文化通过美术教学,得以传播、弘扬和传承.在全国确立文化自信、传统文化复兴的大背景下,“江海非遗”的研习,不仅能更好地传承地域文化,全面凸现中小学美术教学的地方特色,更能丰润中小学美术教育教学内涵,促进学生在了解本地区的民俗风情中弘扬地方传统文化,让传统文化的精华与现代的时尚潮流加以融合,实现现代中小学美术教育水平的全面提升.
二、“江海非遗研习”需要厘清课程内涵
多年来,各学科的教材一直是学校教育教学的主要课程资源,由于受到各种因素的限制,许多教师普遍把教材看作是教学的出发点和全部,还没有走出“教科书是唯一的课程资源”这一局限思路,往往缺乏对教学内容的选择.而新的课程标准实施后,由于在课程标准和课程结构的规定上有了较大的弹性,学校和教师可自主决定课程的广度和深度,来选择并设置有关课程.这时候,许多一线教师才开始改变过于注重教科书、机械训练的倾向,尝试开发与应用更多的地方文化资源.基于“江海非遗研习”的美术生态教学就产生于这一时期,但在实践的初期,由于缺少必要的引导、推动和管理,在开发实施中也存在一些问题.例如,对课程资源的认识不足,开发力度不够,忽视了校外传统美术资源的地位和作用；筛选及评价机制尚未完善,开发的课程资源有效性及教育价值不够高；综合性不足,与其它学科联系不大.在我们后期的具体操作中,我们立足实际,认真梳理,才真正走上正轨.
三、“美术生态教学”能促进研习
“江海非遗研习”让美术教科书不再是中小学美术课堂唯一的教学内容,各类非遗资源的开发与整合自然受到参与美术教师的格外关注,然而部分教师为了整合课程资源,贪大求全,把握不住中小学美术教育的内涵,过度地探究“江海非遗”的某些方面,更关注其它学科的研究,使得美术课上成了历史、地理、政治、文学或其它课程,而没有回到审美教育的主渠道上来,忽视了“江海非遗”本身所具有的审美功能,造成了喧宾夺主的情况.虽将“人文”挖掘得淋漓尽致,但美术的“双基”却被削减弱化,片面地强调“综合”而失去了美术学科教学的个性特征,使美术学科的课程目标难以实现.好在我们及时认识到了问题的所在,采取了发布核心问题———自探———共研———展示———评点———小结,这六环节的美术生态教学模式,不仅使我们的教学实践更有效,同时还能最大限度地促进“江海非遗研习”的交互式延伸,为打造新型的中小学美术课堂奠定了基础,为“江海非遗研习”积累了更多的传承资料.
“江海非遗研习”是确立我们民族文化自信的有力抓手,是提升中小学校审美教育、素质教育水平的最佳形式,更是传承地方文化的有效实验.我们需要从各方面去健全、完善相关的教学模式.因此,在中小学校美术教育中实施基于“江海非遗研习”的美术生态教学任重而道远.
中小学美术论文参考资料：
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