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关于农村教师相关论文范例 和农村教师职后培训的针对性、实效性探究有关毕业论文格式范文

版权:原创标记原创 主题:农村教师范文 类别:专科论文 2024-03-06

《农村教师职后培训的针对性、实效性探究》

该文是关于农村教师方面专科开题报告范文跟实效和农村教师职和培训相关毕业论文格式范文。

教师培训是加强教师队伍建设、提高教师教育教学能力和教育教学质量的主要途径.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》在第十七章“加强教师队伍建设”中明确指出,“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,特别强调“以农村教师为重点,提高农村教师队伍整体素质”这一点.近几年来,各地都在国家、省市、县区、乡镇、中小学等各个层面大力开展农村教师培训,在培训的目标、内容、方式、评价等方面都进行了积极探索,使其进入了一个多元化培训的发展阶段.农村教师培训虽然是师培的重中之重,但是与各种资源相对占优的城镇中小学相比,尽管在不断改进,但农村教师培训的质量与效果仍1日不佳,培训结果的转化应用程度不高.农村教师想要获得与城镇教师相同的培训质量和效果,就需要在培训的针对性、时效性下功夫.农村教师培训从了解培训需求到制定培训目标,从确定培训方式和内容到建立较为完善的培训模式,再到设计培训结果的评价,都要从“针对性、实效性”这一原则出发,提高培训质量和效果,促进农村教师教育教学能力的发展,这是本文要探讨的主要内容.

一、需求是增强农村教师培训针对性、实效性的首要因素

若想增强农村教师培训的“针对性、实效性”,首先要了解农村教师的培训需求.在心理学视角下,需求是指人体内部一种不平衡的状态,是对维持发展生命所必须的客观条件的反应.从词语本义角度解释,需求是指由需要而产生的愿望、要求.人们对某个事物产生需要的心理,会通过各种方式方法去争取获得,需求越迫切,获得愿望越强烈,行动上就会越主动.需求是确定具有“针对性、实效性”培训目标的首要因素,若想要农村教师培训获得良好的效果,就要了解农村教师的培训需求,根据需求设定培训目标.笔者把农村教师的需求分为自我需求和客观需求.

(一)自我需求

在马斯洛的需求理论中,当人们对生理需求、安全需求、社交需求获得相应的满足后,对尊重需求与自我实现需求开始重视.对于农村教师而言,在农村场域的教师教育工作带给他们的成就和自我价值的实现,使得他们获得农村社会对自己不同程度的认可和尊重,而这种认可和尊重又使他们对自己产生自信,对教师教育工作产生热爱.为获得更多更大的成就和满足,他们会自觉寻求自我发展的途径,实现自我需求;他们的自觉性会提高,会不断努力使自己解决问题的能力得到增强.农村各种学习资源的匮乏使得培训成为农村教师教育教学能力提升的主要途径,若使培训有实效,就要与他们的需求紧密相连.在开展农村教师培训活动之前,培训的组织者应深入到农村基层的教育管理部门、中小学,了解当地基础教育改革的现状、遇到的困难、存在的问题,再进一步与农村教师接触,通过访谈、观察、问卷调查等方法,获得农村教师自身知识能力情况的第一手资料,了解他们的自我提升需求,根据农村教师在教育教学实践中存在的实际问题,对农村教师关于培训的建议加以整理分析,在充分掌握实情的基础上再确定具有针对性的重点内容及与之相适应的培训目标,提高培训的实效性.

(二)客观需求

教育部《关于大力加强农村教师培训工作的意见》(教师[ 2011]1号)中指出,“新时期中小学教师培训的总体要求是:贯彻落实教育规划纲要,围绕教育改革发展的中心任务,紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标”“开展中小学教师全员培训,努力构建开放灵活的教师终身学习体系,加大教师培训支持力度,全面提高教师素质,为基本实现教育现代化,建设人力资源强国提供师资保障”.从个体角度看,教师培训是农村教师追求专业自主发展、提升教育教学能力的主观需求;从国家角度看,教师培训是保障实现教育现代化、建设人力资源强国的客观需要.因此,培训的管理者与各级实施培训的单位,无论是大学还是教研机构、政府部门、中小学及教师个人,都要高度重视国家需求,培训目标的设定要紧紧围绕教育改革发展的中心任务,与中小学改革的目标相一致,要能对中小学的教学目标、教育战略的实现起到促进的作用.在客观需求的框架下,关注农村教师的自我需求,将农村教师的个人培训目标与客观需求的培训目标结合在一起,既关注国家需求,又兼顾个人需求,使培训获得农村教师的认同,积极参与培训;同时负责培训的单位也要细化培训目标,增强培训的可操作性,使农村教师易于操作和接受,从而达到效果的最大化.

二、内容是增强农村教师培训针对性、实效性的落实载体

教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[ 2011]1号)中指出,“要全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平”.要实现这个目标,有赖于培训内容的选择.培训内容是提高教师素质和专业化水平的落实载体,内容选择若能针对农村教师的需求,增强时效性,农村教师就会增强获得感与参培的主动性.培训内容的选择首先要以教师专业标准为依据,其次要以解决实际问题为中心.

(一)以教师专业标准为依据

笔者把教师专业标准简称为“《专业标准》”.《专业标准》明确规定,《专业标准》是国家对合格中小学教师的基本专业要求,是中小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中小学教师专业发展的基本准则,是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.在《专业标准》的实施建议中指出,各级教育行政部门要将《专业标准》作为中小学教师队伍建设的基本依据,充分发挥《专业标准》的引领和导向作用,不断提高中小学教师培养培训质量.因此,《专业标准》也是开展农村教师培训的重要依据.农村教师在农村场域下有其时间、地点及其他教育教学环境的特殊性.例如,留守儿童大量存在,轻教育重经济的社会风气较重,农村教师原始学历较低、学习能力有限、教育教学能力有限、对教育教学现实问题的探索与研究的能力有限、身边和学校的文献资料较少且陈旧、培训经费有限、外出学习培训的机会较少等.为确保培训的实效性,根据农村教师自身的具体情况以及教育教学的实际需求,同时根据《专业标准》的要求,相应选取以下几项内容作为培训的重点:理想与敬业、学生自主学习、课程标准、课程资源开发的主要方法与策略、教学的方法与策略、信息技术知识、有效实施教学、教育教学的探索和研究等.这些内容均是农村教师现阶段迫切需求的.以课程标准为例,《专业标准》对教师提出的要求是“掌握所教学科课程标准”.国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它规定了各门课程的性质、目标和内容框架,提出了教学要求和评价建议,对教材编写、考试评价及教师的教学起着重要的指导作用2..中小学教师必须了解把握所教学科的课程标准.而实际上有相当一部分农村教师未对《课程标准》加以重视,甚至不了解、不清楚.他们不能将学段、学年、学期、单元的教学内容与《课程标准》对应进行研究以指导自己的教学,仅靠一本教学参考书备课,对教学参考书所设置的教学目标、重点、难点采取拿来主义,不加思考直接应用,导致教学针对性差,教学效果不理想,学生的学科成绩和能力与城镇学生有较大差距.

(二)以解决实际问题为中心

在实际的教育教学中,中小学教师会遇到各种各样的问题.这些问题有的教师通过查资料、与其他教师讨论等途径能够解决,有的则需要专家名师教授加以帮助.农村教师解决问题的途径较少,多以培训为解决问题的主要途径.参加培训的农村教师很多是带着问题而来,希望获得具体可操作的解决办法,即通过培训可以解决教育教学中存在的实际问题.一项调查显示:高达72. 2%的参训教师认为,他们对新课标、新教改和新教材等方面的学习有待加强;63. 9%的参训教师认为,他们最需要增加教育教学技巧方面的培训;38. 2%的参训教师比较重视农村青少年心理健康方面的知识;30. 7%的参训教师认为自己应加强多媒体教学、现代化教育技术与课程整合方面的培训;12. 6%的参训教师认为最需要加强师德修养和教师心理健康维护等内容的培训3.调查数据说明,农村教师培训内容的选择必须建立在专业知识不断更新、教育教学实践能力得到提升、教研水平有所提高的需求之上.具体来说,在知识方面,学科知识、教研方法、心理知识、课标解读、信息技术应用等内容培训受到农村教师的欢迎;在技能方面,教学策略、PPT制作、班级管理、综合实践活动也是农村教师比较关注的培训内容.

三、模式是增强农村教师培训针对性、实效性的有效保障

培训模式、方式的科学选择,是达到预期培训效果的有效保障.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师[ 2011]1号)中指出,要“积极创新培训模式,适应教学方式和学习方式的变化,采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训.”“采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”.根据农村中小学和农村教师的实际情况,选择校本培训、远程培训、送教下乡相结合的培训模式,案例式、情景式等培训方式,是能够提高农村教师培训实效性的较好方法.

(一)校本与远程送教相结合的模式

合适的培训模式有利于实现培训目的,提高培训质量.农村学校由于经费、地域等原因,开展校本培训、远程培训以及送教下乡相结合的模式比较合适.“校本培训”是以校为本的培训,即以学校发展为目的的一种教师培训模式,主体力量包括校长、教师以及学生等,其中校长是第一责任人,对培训的成败起关键作用.校本培训不必离开学校,全校教师都能获得培训的机会;针对学校特点、问题进行培训,具有实效性;同校教师跟堂听课,在课余时间进行探讨学习,既可三五一组,也可整体进行,形式灵活;校长起到监督引领并参与的作用,培训的效果很明显.远程培训不受时间地点人数限制,文字声音影像齐全,能充分调动受训者的多种感官,容量大,可以随时回放,多次观看,+分便利,既可资源共享,又可在网络上即时讨论互动.随着农村网络的基本普及,大部分教师家里备有电脑,已经具备远程培训的物质条件和技术条件,技术水平高的教师还能在智能手机中进行远程培训学习.送教下乡是集中培训的一种形式,当农村教师有面授需要,又出行不便,由大学教师、教研专家、中小学优秀教师组成送教团队,深入到农村学校进行培训,内容涉及远程培训内容需要延伸或细致阐述的部分,用于解决农村教师迫切需要解决的现实问题,针对新理论、新教学形式的介绍、示范,情境真实,解惑颇多.校本培训、远程培训、送教下乡相结合的模式对农村教师培训实效性的增强具有现实意义.

(二)参与体验互动多样化的方式

中小学教师培训应突出受训者的主体性.科学的培训方式能使培训效果大大增强,培训方式的选择关系到培训的实效性.参与体验互动是采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等灵活多样的培训方式的外在体现,意在受训教师的主体性能够得到重视,获得实际操作的知识与技能,并能直接参与进去,直接感受体会.在众多培训方式中,深受农村教师欢迎的是案例式、情景式等培训方式.案例式培训方式是引导受训教师对具体的实际案例进行讨论分析,培养受训教师独立思考、解决实际问题能力的一种培训方法.使用的案例真实生动,针对性强、爱训者说服力强,其内容在农村教育教学中很少看到,精彩的现场与分析讨论并存,爱训者从中获得感悟与反思,在实践中加以借鉴,从而提高教育教学能力.通过案例式培训的分析讨论,教师的反思能力探究能力不断提升,学习的积极性不断提高.情景式培训方式是基于研修共同体的教师情境培训,是基于学校、立足现场、源于问题、自主研究、团队互动、专家引领的培训,突显教师培训实践性的一种新型模式.农村教师有机会走出农村进行学习与参培,培训者应慎重地为他们设计“教育现场”.例如可以在某中小学学校,参训者走进校园,走进课堂,围绕培训主题,观摩、对话、讨论、反思、借鉴;可以在大学或培训机构,按照培训具体要求,参训者利用微格教室制作自己设计的微课,汇总到培训班级,由参训者、培训者共同观看点评讨论,现场获得针对自己教学的评价,非常具有实效性.这是最受农村教师欢迎的实践性培训方式.

培训方式讲求“新”与“活”,但并不等于完全抛弃讲授式,采用什么培训方式应由培训内容和培训情境决定.需要注意的是,在一次完整的培训过程中,方式不能过于单一,如果全程使用讲授法,会使农村教师感到乏味单调,听不下去,降低培训的实效性;如果整个培训从头“活”到尾不断更换模式,也会让农村教师疲惫不堪,甚至由于培训形式的过于“花哨”,会使得受训者注意力转移,同样影响培训效果.

四、评价是增强农村教师培训针对性、实效性的检验体系

农村教师培训评价是通过系统的信息收集、分析、整理,对农村教师培训相关过程和培训结果进行价值判断,为农村教师培训决策和促进有效培训提供可靠信息的过程.评价是检验培训过程的科学体系,它需要具备全面的评价指标,多元的评价主体,科学的评价方法,把培训质量和培训效果作为重点进行考量,同时它还关注促进培训结果转化的督导情况.

(一)全面多元科学的设计评价

“全面”,指的是评价的指标.农村教师的培训效果考察指标不单纯是对培训结果的评价,大的方面涵盖培训方案的设计、培训条件的准备、培训目标的确定、培训课程的设置、培训管理培训过程的实施、培训质量的保障;小的方面包括培训宣传、吃住行安排、培训材料的安排、工作人员的配备、培训教师的选择、培训模式方式多样化的选择等,而对培训结果的评价则在各种评价之上.

“多元”,指的是评价的主体.一直以来培训评价的主体都是培训管理单位,培训的受训者与受益者——农村教师不作为主体出现,他们对培训的评价只能作为评价的参考,权重不大.而作为直接参加人,他们经历了整个培训过程,了解培训的各个细节,哪里存在问题需要改进、哪里适合农村教师值得推广、针对性实效性强不强,他们最有发言权.培训者在自己培训的范围具体操作,培训内容、培训方式适合与否,从培训者角度观察培训效果,他们发言最合适.农村教师接受培训后回到工作单位,在其教育教学过程中逐渐有什么改进、有什么变化,他的同事、学生最能感受到培训的实效性.所以评价的主体应该有管理者、受训农村教师、培训人员以及受训教师所在农村学校的教师和学生,在拟定培训评价指标时应充分考虑各方的声音.

“科学”,指的是评价的方法.培训评价的宗旨是要促进培训质量的提高,评价信息的来源要真实可信、客观公正,这是科学性的保证.通过打分、考试进行定量评价,虽然客观,但反映不出培训过程的复杂情况,尤其是具体实施过程中的细节问题体现不出来,这些细节又可能是培训效果的关键点.通过观察、访谈进行定性的评价,虽然能了解到定量评价体现不出来的情况,但定性评价主观性强,可能会造成评价结果出现误差.将定量与定性评价综合运用,优势互补,才能增强了评价的科学性.在这里值得注意的是,全面多元科学的设计评价,一定要把培训质量和培训实效作为重点进行考量.

(二)培训结果转化的促进督导

培训评价十分重视培训结果的转化应用,重视培训的实效性.培训结果的转化应用不是受训农村教师个人可以完成的.它除受训农村教师外,涉及农村教育管理部门、学校领导、同事、培训专家等方方面面的影响,管理部门与学校领导的支持与督导在结果转化与应用中起着重要作用.农村社会相对封闭保守,农村教育管理部门与农村学校领导如果具有开拓进取锐意改革的思想,敢于承担农村教育教学改革的风险,应充分相信受训教师的实践能力,积极为他们创造实践的机会,通过评估支持受训教师在实践中运用培训中得到的教育教学新技能、新方法.如果出现失误,需同受训教师一同分析原因,查找问题,再次实践.同时希望农村教育管理部门与农村学校领导不但要在精神上鼓励教师,还要在农村学校经费有限的情况下适当进行物质鼓励.农村受训教师个人很难顺利转化、应用培训结果,同事之间的相互支持、相互合作,会形成一股合力和趋势,共同解决教育教学中的实际问题,共同发展进步,同时促进培训结果的转化应用.教育教学实践的情况复杂多变,农村学校有其学生学习能力低、文化素养有限、学习态度有待改进等特殊性,培训时获得的知识和经验无法在实践中机械复制,转化和应用会受到阻碍,此时需要培训专家的及时跟进,深入到农村学校,在知识与技能上结合受训教师的教育教学个性特点以及农村学生的特殊情况加以进一步指导,受训教师反复理解多次运用,与自己的教育教学特点、农村学校的实际相结合,直到达成培训结果的转化应用.农村优秀教师工作室的建立也能有效地促进培训结果的转化应用.工作室活动的开展有组织、有计划、有步骤,既有自身的学习教研活动,也能密切结合培训内容,参与其中的农村教师共享互助,学习和教研能力、教育教学实践能力都能不断得到提高,对培训结果的转化应用提供有力的支持.

农村教师论文参考资料:

教师论文网

教师杂志

农村经济和科技杂志

教师论文发表刊物

幼儿教师评职称论文

农村新技术杂志

本文结束语:此文为一篇关于对不知道怎么写实效和农村教师职和培训论文范文课题研究的大学硕士、农村教师本科毕业论文农村教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。

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