原创《新时期高职师生交往中德育渗透的功能和途径》
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摘 要师生交往在高职人才培养环节起着重要作用.文章认为高职师生交往具有德育渗透的功能,高职教师应充分认识师生交往的作用和价值,搭建师生交往平台,更好地引导学生成人成才.
关键词高职院校师生交往德育渗透
师生关系作为高职教育过程中重要的人际关系,不仅影响教师的教学效果,也影响着学生道德发展,良好的师生关系能够对学生思想和行为起到潜移默化、润物无声的德育渗透作用.[1]然而,新时期高职教育的发展遇到一些现实困难,如互联网和新媒体技术的发展、高职院校建设新校区热潮、高职全员招生模式的推进、高职生源素质下降等因素给传统师生交往带来了巨大的挑战,许多教师没有时间和精力去了解学生的思想动态和内心需求,师生交往的深度和频率明显下降.因此,新时期高职院校应积极探索德育渗透的方法和途径,以达到教书育人、助人成才的目的.
1 高职师生交往中德育渗透的理念
1.1 重视高职师生交往中德育渗透的作用
教师和学生是学校教育活动的主体,一切教育活动都需要围绕着教师和学生来开展,思想道德教育也不例外.首先,高职师生交往中蕴含着德育渗透的契机.高职的教育形式和内容为高职师生交往奠定了基础,无论是高职普遍实行的“校企合作、工学结合”培养模式,还是现代学徒制,都要教师在教学中多与学生互动、沟通和交流,这就为德育的渗透提供了良机；其次,新时期高职学生心理问题频出,他们普遍存在自信心不足、学习能力差、情绪控制不良等问题,很容易在生活中自卑、迷茫或自暴自弃.高职教师可以通过与学生的交往了解学生的心理困惑,帮助学生重拾对学习和生活的自信；三是,社会对高职教育的人才培养提出了更高的要求,高职教育不仅要教学生知识,还应教会学生职业道德,而职业道德的学习不完全是通过课堂教学来完成的,更多的是通过师生之间的交往潜移默化地起作用.[2]
1.2 明确高职师生交往中德育渗透的目标
师生交往作为教育活动的有效补充形式,不仅体现在知识传授方面,还体现在对学生思想教育引导方面.良好的师生交往可以让学生树立正确的价值观、道德感、社会公德意识以及责任意识,师生可以在互动中探寻人生真谛.概括起来,高职师生交往中的德育渗透目标可概括为四个方面.
一是,知识层面渗透目标,即教师在向学生传递知识的同时,注重引导学生形成正确思想和态度,教会学生学会做人；二是,能力层面渗透目标,即通过教师的能力去带动学生能力的发展,如通过带领学生参加各类技能大赛,可以让学生逐渐形成对科学、人生和自我的认识和评价.三是,道德层面渗透目标,即教师通过在互动中呈现、讨论和榜样引领,激发学生对生活中真善美的追求；四是,情感层面渗透目标,即通过融洽的师生交往使学生获得归属感、安全感及责任感.
1.3 影响高职师生交往中德育渗透的因素
影响师生交往中德育渗透效果的因素有多种,但教师的道德品质、专业技能及教书育人艺术三方面作用尤为突出.首先,教师在道德上应是学生的楷模.孔子曰：“不正其身,如正人何！”由此可见,品德高尚的教师最受学生的尊敬,教师的言行会以润物细无声的方式感染着学生,并促使学生内化为自身的道德规范和道德行为；其次,教师应具备渊博的知识,渊博的知识会让学生产生崇敬之情,教师可利用学识上的威望和优势在师生互动中做好学生的思想引领工作；此外,师生交往的方法也是影响德育渗透效果的因素之一.师生交往仅凭热情是不够的,从某种意义上讲,师生交往是一门艺术,需要不断的实践和探索.现代高职学生文化基础薄弱、自我意识增强、心理问题偏多,导致师生交往的难度不断提升,这就需要高职教师在与学生沟通过程中要既要区分对象,又要区分问题,不能一根杆子量到底；既要照顾大多数,又不能忽视特殊学生的感受；既要循循善诱,耐心细致,又要坚持原则,唯有如此才能更好地发挥德育渗透功能.
2 高职师生交往中德育渗透的功能
实践证明,建立良好的师生关系对加强学校德育质量具有十分重要作用.
2.1 为德育铺设坚实的发展平台
德育是学校重要的教育活动,有研究表明,德育效果与师生关系的质量有着紧密的联系.首先,良好的师生关系是巨大的德育场,学生通过与老师的交往不仅学习到了知识,更重要的是学习到了职业道德、职业规范以及为人处世的方法；在这种关系中,教师的言行、学识、人格,甚至是生活习惯都会对学生产生长远的影响,即所谓的“爱屋及乌”.在这种背景下,教师的魅力和权威才会彰显,教育效果才会呈现；其次,良好的师生关系不仅能提高学生的道德素质,还能提升教师的成就感和育人热情,进而提升教师的职业荣誉感和社会责任感.正如大家描述的“教师是天底下最光辉的事业”,但这种事业需要建立在师生积极情感回报的基础之上,如果高职教师教出来的学生都是高冷的技术人才,不懂得感恩,没有社会责任感,这样的教育无疑是失败的.我们的高职教育应该要培养出一批有技术、有责任、有人情味的人才.因此,师生交往过程中的学生积极反馈是教师奉献、进步的动力.
2.2 为德育创设良好的课堂氛围
课堂是高职德育渗透的主阵地,课堂上师生互动的氛围直接影响学生德育渗透的效果.良好的课堂氛围不能只靠教师来营造,而应该是以学生为主,教师参与指导的共同交流、共同分享的舞台.研究表明,双向互动的师生交往模式更能激发学生学习的主动性,更容易进行德育渗透,这是因为：第一,双向互动的师生交往模式可以更好地激发教师的成就感和幸福感.双向互动的交往模式中教师与学生互动,学生将自己的真实想法告诉老师,教师根据学生的情况对其施以有针对性的教育和指导.在这个过程中,教师教学的价值得到了彰显,教师的自豪感和满足感随之而来.第二,双向互动的师生交往模式可激发学生的学习兴趣,促进良好班风和学风的形成.高职教师是学生专业学习的传授者,是学生职业发展的引路人,学生在其成长过程中会有很多的生活体验,既有对未来职业的期盼,又有对当下生活的渺茫；既有成功的经验,也有失败的教训,他们很希望有人能够陪伴,分享快乐和分担忧虑.而教师则是他们倾诉和沟通的首选对象,教师的学识、经验和资源能够给他们提供丰富的人生指导.
2.3 为德育营造和谐的心理氛围
教育心理学认为,学生的思想道德水平与他们的心理素质状况的关系十分紧密.培养学生良好的心理素质有助于促进大学生良好的道德素质的养成.大学生道德素质的培养过程,是一个将外在道德要求、规范、环境的影响逐步内化的过程.健康的心理素质是大学生道德素质的形成的基础,如果大学生拥有良好的心理素质就会大大促进自身良好道德素质的形成与发展.大学生正处在长身体、长知识的时期,在生理、心理方面的变化较大.他们的价值观、道德观都是在此阶段形成的,所以在思想上大学生有很大的可塑性.然而,外界一些不良思想常常使他们感到困惑,再加上自身经济的依附性等原因,大学生的思想观念和现实行为经常难以达到一致.在这个时期,他们的内心时常矛盾重重,甚至会导致某些心理疾病的出现,这些矛盾如果得不到及时疏理,明显会对他们的道德素质产生负面影响.所以,教师只有通过与学生交往,建立良好的师生关系,学生才可能向老师敞开心扉,愿意与老师交谈他们的心理困惑,如此老师可以及时帮助他们解决心理问题,促进他们心理的健康成长,使大学生具有良好的心理素质.在这种良好的心理氛围中,我们才能更有效地提高大学生道德素质水平.[2]
3 高职师生交往中德育渗透的途径
3.1 可通过课堂交往渗透德育
高职教师可以通过课堂教学中的互动来进行德育渗透.主要有两个途径：首先,在教学过程中,教师的学识、性格、态度及人格,都会对学生的德育产生潜移默化的影响.
品德崇高、严于律己,对待学生谦和、友好、宽容的教师自然会受到学生的敬仰；以身作则,对待学生公正、无私的教师自然会受到学生的效法；严谨治学、精益求精、教学效果好的教师自然会受到学生的敬重和信任；学有所长、知识渊博的教师必然会受到学生的崇拜,成为学生学习的楷模.这些不必是师生交往刻意安排的主要内容,但却是师生交往的外在表现形式,能够成为师生交往过程中无形的力量,能对学生进行无形的渗透.其次,在专业课教学中进行德育渗透,可以让学生在学习掌握专业技能的同时,以春风化雨、润物细无声的方式进行德育渗透.如“建筑结构”这门课,可以在讲解受弯构件的破坏形态时,结合破坏给人的生命财产造成巨大损失,让学生认识到自己将来的工作岗位责任之重,增强学生的工作责任心和社会责任感；在上“网络安全技术”这门课时,着重提出,掌握了先进的技术,更需要有良好的职业道德、高尚的情操来规范,不然容易误入歧途,由此用反面例子教育学生,起到警示作用.[3]
3.2 可通过实践交往渗透德育
实践教学是高职教育的重要组成部分,主要包括专业课实践教学和顶岗实习两个阶段.实践教学环节是重要的德育资源,通过实践教学的师生交往互动可以培养学生理论联系实际的能力,在此阶段教师可以通过教学互动培养学生正确的工作观念、职业意识、敬业精神和职业道德行为等.在实习实训期间,教师和学生长时间呆在一起,手把手教学,教师有更多的时间去了解学生,帮助学生纠正不正确的学习态度和学习习惯,教师既可以集中指导,也可以找机会进行个别交流,充分利用实习情境,纠正学生中存在的不良思想动态,在实践过程中完成德育的渗透.这种方式、方法更容易被学生理解、接受,其效果也就更加显著.此外,在顶岗实习期间,教师还可以发挥校企合作的优势,利用学生在岗位实习的机会现身说法,使学生充分体验职业的基本要求,特别是对职业规范、职业内容以及社会对从业人员在道德素质、心理品质、职业技能、工作态度等方面的具体要求,在职业情境中感知思想道德素质特别是良好职业态度的重要性.[2]
3.3 可通过生活交往渗透德育
生活交往虽然是一种非正式的交往形式,却是师生交往必不可少的组成部分.与课堂教学相比,生活交往具有时空不定性、内容丰富性的特点,在时空上和内容上对师生交往的限制相对较少.[4]生活交往中,师生具有更多的交流话题,如可以谈论游戏、讨论足球、交流情感话题等,克服了课堂上师生主从的地位差别,教师和学生可以在更加平等宽松的气氛下进行沟通和交流.特别是对待家庭贫困、学业成绩不良的学生,高职教师更应利用课外时间多沟通、多鼓励.心理学研究表明,合理范围内的期待值与成功率成正比,期待的话语能更好地帮助学生正视自我,调整自我,完善自我.
德育渗透论文参考资料：
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