原创《打通校际屏障共谋教育》
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吴尚方 胡晓鸿
学区以校际间的优秀资源共享为抓手,定期开展集体备课、包班送教、同课异构、教学论坛等活动,进行教师交流,打破校园壁垒,实现优质教学资源共享.
为了更好地择校热,促进区域教育均衡与教育公平,武汉经济技术开发区（汉南区）（以下简称“ 开发区”）教育局经充分调研,以区三中、四中两所学校为试点,成立开发区初中第一学区,进行学区制管理改革试点.
在近两年的学区化办学改革探索与实践中,第一学区本着“ 优势互补、合作共生、共同发展、彰显特色”的工作目标,从课程改革、教学管理、课堂教学、资源共享、校本研训、教育科研、德育活动、教学评价、教师激励、队伍建设、学校管理等方面积极开展学区化办学探索,实现了从“1+1”格局到一体化管理的转变.
从“1+1”初始格局到一体化管理
开发区三中、四中曾是同一街道管辖下的两所学校,校园文化、管理体制相近,教师彼此熟悉.现在,三中是武汉市素质教育特色学校,规模大,教学质量优,四中曾经创造过许多辉煌,但近几年由于种种因素,生源流失,办学水平亟待进一步提升.两校共建初中第一学区,人、财、物各自独立.三中在此次学区化办学试点之前已与武汉六中进行了两年的“高位嫁接”合作办学,有合作办学的经验.因此,开发区初中第一学区以区三中、四中联盟发展为基调,联合武汉六中的教育资源,呈现“1+1”格局.
在近两年的学区化办学探索过程中,第一学区初步实现了一体化办学目标.
建立完善的学区管理机制,实现学区一体化管理.为保障学区管理效能,提高学区均衡配置资源的效率,成立了第一学区管理委员会,并明晰区教育局、学区管理委员会和学校之间的职权.区三中、四中和武汉六中各校法人独立,学区化办学改革的突破口在教育资源共享机制建构方面,呈教育联盟式学区办学模式.
管理委员会的主要工作职责是在区教育局指导下,负责制订学区工作目标、工作计划、本学区各项管理制度,组织学区内的各项教育教学活动,协调学区内的教育资源,检查监督考核学区教育教学工作落实情况,对学区教师工作进行检查评价考核奖励.每学期,学区委员召开三次会议,商议部署学区各项工作,讨论决定学区管理事项,通过学区各项规章制度,督促检查学区工作落实情况.学区管委会下设德育研究中心、课程研究中心、科研服务中心三个工作机构,分别负责学区德育、教学、科研服务工作的组织落实、检查考评等工作.
第一学区以学区委员会为核心管理层级,通过“区教育局——学区——学校”实现扁平化管理,以此减少因信息不对称而造成的信息传递延迟,提高第一学区所属学校管理的集约化和便捷化.
紧扣教学教研,做实“六个统一”
学区化办学不能只是优质校向薄弱学校进行教师队伍、课程资源、德育活动等方面的单向支援,而应结合学校实情,在尊重各校文化的基础上,实现学区一体化管理和校际间的良性互动,保障学区内各校特色发展.因此,在学区化改革实践中,应紧扣教学教研,将学区运行的六个统一做到实处.
教学管理统一.通过“ 执行学计划、同步周练月检、中心备课组统一集体备课（同备同研）、教学质量评价执行统一标准、教研活动统一安排”来实现教学管理的统一.
教师发展平台统一.学区把促进教师的发展作为重点工作来抓.一是立足两校名师骨干教师组建学区教师团队,通过这个团队的示范、引领来促进两校教师业务素质的提升；二是走出去引进来,发挥区三中与武汉六中合作办学高位嫁接的优势,走进名校,让学区教师与六中名师零距离交流学习；三是创新教学机制,让学区教师以课堂为平台,在实战中切磋提高.
校际资源管理统一.对于学校而言,校际资源包括人力资源与物力资源.在人力资源方面,学区内教师由“ 学校调配”转化为“ 学区调配”,并加大校际间教师的双向有序流动,不断优化师资配置与学科结构.通过名师送教、优秀教师包班上课,有效提升了校际间教师的双向交流提升.在物力资源方面,我们注重学科课程资源、校本教研成果等有形资源的共享.如,三中将自己开发的健康课堂方案、中考备考信息资料与四享.学区还将武汉六中先进的教学管理方法、备考经验与策略以及学科备考资料与四享.
教科研工作统一.学区学科工作室每学期制订学区教研计划,并按计划组织教师学习培训,指导开展教学研究和校本教研.分析学区教学情况,评估各校教育教学工作.指导学区内校本课程的开发、设置、实施.发挥学区骨干教师团队的引领作用,组织学科培训和教学观摩,提高教师的教育教学能力.通过统一的周练月检开展学区内学校教育教学质量监测,提升教育教学质量.
德育活动统一.学区以班主任队伍建设为支点,以德育活动为主线,以《班主任成功案例研究》国家级课题研究为突破口,以主题班会研究展示、校园文化艺术节为交流平台,搭建统一的生生、师师、师生互动平台.通过学区开展艺术节、运动会、读书活动、演讲比赛、学科基础知识比赛、特长展示等活动推动三中与四中学生之间的互动交流,扩大了学生视野,提升了德育工作的成效,还扩大了学区制改革的社会效应.
评价激励机制统一.学区积极探索建立科学、合理、有效的评价激励机制,调动教师工作积极性和主动性,制订出台了《武汉经济技术开发区初中第一学区教学考评奖励方案》.对于学区工作坚持过程评价和结果评价相结合,以过程评价为主,学区管理委员会成员经常推门听课、评课,并对学区骨干教师走课、AB 班课堂教学执行情况,堂堂巡查,做好记载.对于学区月检测、全区统考成绩合并进行统一分析.
建立校际资源共享机制
整合学校文化资源.三中的办学特色是健康教育,形成了“三环五步”的健康课堂教学模式.四中在转变学困生方面开展了课题研究,形成了关爱教育的办学理念.通过资源共享、班主任论坛、教学研讨,两校的文化、办学特色互相渗透、互相融合.学区以武汉六中先进的办学理念、管理模式和教学模式为指导,积极探索具有学区特色的管理,力争把武汉名校的办学经验在三中、四中落到实处,取得实效.
整合学校人力资源.在第一学区中,三中、四中均培养了一批优秀教师,三中的数学、思品、历史是强势学科,四中的语文、化学有领军人物.本着“ 优势互补、合作共生、共同发展、彰显特色”的原则,校际间互派教师交流,使教师从“ 学校人”转变为“ 学区人”.
学区以校际间的优质资源共享为抓手,定期开展集体备课、包班送教、同课异构、教学论坛等活动,进行教师交流,打破校园壁垒,实现优质教学资源共享.
通过校际间的资源共享机制,有效遏制了学区内的择校风.各校在整合资源谋求发展的基础上,收获了属于自己的成长.
首先,提升了学区师资水平.教师队伍是学区办学的基石.去年,学区内通过十三名教师订单授课、指定帮扶、同课研讨、反思交流等活动,使得原班教师的教学能力得到提升.下学期学区统一七年级师资、互换教师包班整体交流,不走教、坐教,完全融合到工作校的教学中.学科工作室通过集体备课、名师示范、课例点评、命题交流、课题研究、质量分析、教材解析等活动,使得学区备课组的凝聚力和学区教师协作能力、科研能力全面提高,学区教师在一师一优课的评选活动中,成绩突出.在区教师“五项技能”比赛中,学区有三位教师脱颖而出,张欣老师代表开发区初中组参加市级比赛,成绩突出.
其次,学业质量得到稳步提升.教学质量是学区办学的生命,我们聚焦课堂,实行校际间同步教学,统一集体备课,整体教学研讨,三中开发的健康课堂方案与四享.学区按月组织命题与考试,及时诊断,多维评价,在教、研、考、析多维度推动下,学区学生的倾听、表达、质疑、合作等能力大幅提升,学区班级学业水平质量差距逐步缩小,学生的学习成绩整体提升.
（作者单位：武汉经济技术开发区初中第一学区）
（责任编辑周群）
教育发展论文参考资料：
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