原创《幼儿园教育活动目标略谈》
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【摘 要】由于幼儿年龄的缘故,幼儿园教师不可能对其进行直接的知识传授,而是要通过一系列的活动开展教学,并把要进行传授的知识揉进活动之中,从而让幼儿能够更好的将知识予以吸收.正因如此,幼儿园教学中活动目标成为了整个教学中的关键.
【关键词】幼儿园教育活动目标
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.14.205
幼儿园教育活动的关键是对目标的制定,而具体的目标制定是根据教学工作的目的和任务来予以制定的,需要建立在对幼儿身心发展状况进行全面了解的基础之上,并要对具体教学内容进行充分考虑,这样才能为具体的教学活动设定出一个较为合理的预计达成结果.也就是说,在幼儿园教育中对活动目标予以制定,能够让教师更好的对幼儿的发展动向予以把握,使具体的教学活动实施得更为具体,使幼儿的知识提升点能够被牢牢地抓住.这样才可以让教师的教学更具目的指向性,从而让幼儿在更为适宜的环境下得以发展.
幼儿园教育活动目标的制定可以从两个角度出发,一是从教师的角度出发来予以制定,二是从幼儿的角度出发来予以制定.就一般的幼儿教育活动而言,当目标从教师的角度出发来予以制定时,该目标被称为培养目标,在具体的表述中当以教师作为主体,主要使用“引导”、“培养”、“启发”、“促进”等表述方式,将教师的教育方式予以客观反映,并折射出教师对于教学质量的心理预期；当目标从幼儿的角度出发来予以制定时,该目标被称为发展目标,在具体的表述中当以幼儿作为主体,主要使用“学习”、“理解”、“感受”、“乐趣”等表述方式,将幼儿的具体发展予以真实反映,并折射出教师对于幼儿发展的心理预期.在具体的幼儿园教育活动目标的制定中,无论是采取何种表述方式,目标表述均需要保持行为主体的“始终如一”.
比如,幼儿园教师在让学生开展“水果拼盘”的相关活动时,如果要对教育活动目标予以制定,那么就必须保持所有目标对应主体的统一.不能够让第一阶段的目标是“让幼儿学会自己动手动脑,制作简单的水果小拼盘”,而第二阶段的目标则变成了“让幼儿欣赏水果拼盘的美,并体会活动过程中带来的乐趣”.这样的目标设定是不科学的,第一阶段的目标是从教师的角度予以表述的,而到了第二阶段的目标时,却是开始从幼儿的角度予以表述,这种极不恰当的表述主体很容易让幼儿教育活动的开展变得混乱起来.
就幼儿园教育活动目标的表述而言,目前大多数教育工作者都倾向于幼儿角度的表述,因为从幼儿角度表述的目标明确了幼儿所要达到的具体程度,能够让幼儿在学习活动中的主体地位得到一定的保障,使幼儿能够得到更好的发展；同时,发展目标的确立可以让教师的教学观念得到有效的改变,让教师能够更为仔细深入的去对幼儿进行了解,并尝试着去对幼儿的一些行为和表现进行解读.
基于这样一系列的思考后,教师再对具体的教学活动开展情况进行具体的分析,从而将上面提到的“水果拼盘”活动的目标主体进行了调整修订,使其能够保持高度的一致.那么此时的第一阶段的目标是“幼儿要学会制作水果小拼盘,并自行寻找办法将其予以记录”,而第二阶段目标则继续“让幼儿欣赏水果拼盘的美,并体会活动过程中带来的乐趣”.此时,由于教学主体的顺利转变,表述的主体关系得以厘清,幼儿教育活动的开展变得顺畅起来.
总之,我们对幼儿园活动目标的制定进行了简要的分析,明确了其中目标制定角度可以分为教师和学生两个方面,并将具体实施环节的匹配问题进行了有效的突显,因此对于目标表述产生了影响细微的影响.当然,幼儿园教育活动中目标的制定是极为关键的,其是整个教育活动开展的第一步,教师需要对目标的落实情况予以重点关注,以便保证后续幼儿园教育活动在目标的指引下得以顺利继续,从而让幼儿能够在教育活动目标的引导下获得到更好的发展.
幼儿园教育论文参考资料：
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